淺談高職院校聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐之探

董建光

摘要：音樂教育在整個(gè)教育中占有不可替代的地位。從傳統(tǒng)到目前改革中的高職院校公共音樂課程設(shè)置來看，高職院校聲樂課一直占有很重要的地位。

關(guān)鍵詞：高職院校;聲樂教學(xué);音樂

目前我國(guó)的藝術(shù)類高職院校整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，譬如音樂表演專業(yè)中的聲樂方向，大多數(shù)高職院校還在繼續(xù)參照或者沿用本科音樂院校的教學(xué)大綱，因而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不符合職業(yè)教育重點(diǎn)突出“應(yīng)用型、技能型”特點(diǎn)的現(xiàn)象。如部分教師“自開工廠”，相互之間缺乏交流，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”市場(chǎng)上推銷不出;聲樂教學(xué)依然采用“一對(duì)一”形式，既不利于節(jié)省教學(xué)成本又可能導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流、對(duì)比，容易形成“自我膨脹”;課堂教學(xué)比例過重，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐方面能力薄弱，缺乏舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)的能力，畢業(yè)生綜合能力弱等。針對(duì)以上若干現(xiàn)象，筆者經(jīng)過實(shí)踐研究提出以下二個(gè)方面改革措施。

一、高職院校聲樂需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)“綜合”。一是能力的綜合。要完成綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生起碼要具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同學(xué)間的協(xié)作能力、探究能力和表現(xiàn)能力。不僅要有基本的識(shí)譜與歌唱能力，而且要有處理和表現(xiàn)歌曲的情感能力，還要具有了解與歌曲有關(guān)的社會(huì)與文化知識(shí)的能力。在這個(gè)基本要求之上，還和學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。二是音樂學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅局限于音樂學(xué)科內(nèi)，而是拓展到與音樂學(xué)科相關(guān)的姊妹藝術(shù)以及社會(huì)生活的方方面面的文化，走向?qū)W科的交叉與融合。

（二）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，以所要學(xué)習(xí)的音樂素材作為討論和研究的主題，在開放的情景中學(xué)生主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是創(chuàng)設(shè)情景、注重實(shí)踐，營(yíng)造聲樂學(xué)習(xí)的氛圍。在平時(shí)的聲樂教學(xué)中，老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋找歌唱的感覺和歌唱的感情，使學(xué)生能對(duì)歌曲的情感作到真正的把握和投入，猶如自己是歌曲中的主人公一樣，這種創(chuàng)設(shè)情景的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過想象，提高學(xué)生的歌唱情感能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造、注重發(fā)展，展開聲樂文化學(xué)習(xí)的研究。

（三）合作性學(xué)習(xí)

高職院校聲樂教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了合作性學(xué)習(xí)方法的重要性。合作性學(xué)習(xí)就是指教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生的主動(dòng)積極參與，在此過程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，通過平等、民主、合作的方式進(jìn)行教與學(xué)。學(xué)生和學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。

（四）分層教學(xué)

非音樂專業(yè)的大學(xué)生聲樂的能力參差不齊，所以運(yùn)用分層教學(xué) 方法教授技能技巧知識(shí)非常合適。所謂分層教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)（l）學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平;（2）分層次;（3）所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、科學(xué)安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

高職教育的最大特點(diǎn)就是突出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作崗位的需要，真正符合“應(yīng)用型”“技能型”人才的要求。高職聲樂學(xué)生也不例外，通過三年在校聲樂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)既要快速適應(yīng)工作崗位的需求，又要具備在社會(huì)各類文藝活動(dòng)中登臺(tái)演唱的能力，真正達(dá)到社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職音樂畢業(yè)生的多方面需求。那么僅靠課堂上教師的精彩講解、學(xué)生的被動(dòng)練習(xí)，顯然達(dá)不到以上要求，只有以學(xué)生為主體，科學(xué)地安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。

（一）實(shí)行教學(xué)實(shí)踐“一體化”

高職聲樂課除了在琴房里進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)該把部分教學(xué)內(nèi)容直接移至舞臺(tái)或講臺(tái)，將理論課與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)施“一體化”教學(xué)，使二者相互補(bǔ)充、密切配合，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中除了教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)外，可盡量多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和歌唱的創(chuàng)造性，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，充分利用實(shí)踐場(chǎng)地發(fā)揮自身的想象能力。

（二）增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的量

高職院校的學(xué)制只有三年，對(duì)聲樂專業(yè)的學(xué)生而言課堂理論教學(xué)固然重要，但不能因此減少藝術(shù)實(shí)踐的比例，相反要摒棄“坐而論道”，逐漸加大藝術(shù)實(shí)踐的量才更能切合實(shí)際。近年來許多高職院校對(duì)此已有共識(shí)，正積極修正教學(xué)大綱，增加藝術(shù)實(shí)踐的課時(shí)比例，“依據(jù)人才市場(chǎng)需求和職業(yè)、崗位要求，每個(gè)專業(yè)明確若干個(gè)核心技能，整體教學(xué)過程圍繞核心技能展開，強(qiáng)化為核心技能服務(wù)。”

（三）采用項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

把藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目分成幾塊訓(xùn)練單元，如按演唱類型可分為：獨(dú)唱、重唱、齊唱、合唱等;按演唱體裁可分：民歌、抒情歌曲、敘事歌曲、詠嘆調(diào)、歌劇等;按唱法可分：美聲、民族、通俗、原聲態(tài)等。總之，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)踐結(jié)果。

（四）增加藝術(shù)實(shí)踐的多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中盡量在原有形式上拓寬思路，增加新的形式，同時(shí)要改變傳統(tǒng)模式中教師一味教、學(xué)生一味練的單一方式，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，并讓學(xué)生自己提出節(jié)目的策劃、排練、演唱等訓(xùn)練方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)別的同學(xué)，即使不成熟也無妨。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的習(xí)慣，使學(xué)生積極思索創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自演或互練互評(píng)。

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