學(xué)科核心素養(yǎng)本位的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐研究

邱夢迪

摘要：對于美術(shù)課程來說，需要注意的五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)分別是圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，這對于小學(xué)美術(shù)欣賞課程同樣如此。小學(xué)美術(shù)的內(nèi)容不多，教師有時(shí)候也會忽略學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，但在小學(xué)階段能夠形成對圖像等視覺符號有較好的審美觀，從學(xué)生發(fā)展的角度來講，是十分關(guān)鍵的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師需要從圖像識讀、審美判斷和文化理解三個(gè)角度，對圖像進(jìn)行解讀分析。本文將從這三個(gè)角度進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐研究，以望為教師培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力提供方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);欣賞課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

圖像識讀、審美判斷和文化理解的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)階段十分關(guān)鍵。從這三個(gè)角度制定適合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生來說非常重要。因?yàn)椋谛W(xué)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)中，需要教師格外注意美術(shù)的欣賞不應(yīng)該僅僅包涵課本的內(nèi)容，更重要的是對生活中的圖像、影像及其他視覺符號進(jìn)行適當(dāng)解讀。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵也正是培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀、審美判斷和文化理解。

一、圖像識讀能力的培養(yǎng)及所需要達(dá)到的目標(biāo)

圖像識別能力包涵了對圖像內(nèi)容的解讀，要求學(xué)生能夠?qū)D像、美術(shù)作品、雕塑、影像等各種視覺符號間建立聯(lián)系，能夠進(jìn)行識別和解讀，從而比較對比的進(jìn)行整體觀看。圖像識別的角度和方式也有很多，無論是色彩、造型，還是材質(zhì)、機(jī)理、空間等特征形式，都可以通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、搜索相關(guān)特征、思考、討論等方式進(jìn)行解讀研究[1]。

圖像的識別和解讀是審美判斷和文化理解的基礎(chǔ)。圖像等各種美術(shù)作品、影像等在學(xué)習(xí)、生活和工作中都表現(xiàn)出了重要的作用和價(jià)值，學(xué)生只有從圖像的風(fēng)格和發(fā)展脈絡(luò)中識別出圖像的差異，才能進(jìn)一步對視覺文化的信息有所體會。因此，學(xué)生需要掌握圖像識讀的能力，用于辨別和分析現(xiàn)實(shí)生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。

教師對于學(xué)生掌握圖像識讀能力的方式不僅僅是通過教師簡單講解圖像的構(gòu)成，更需要教師分析其作品流派，講解藝術(shù)圖像的歷史背景，并讓學(xué)生了解當(dāng)代藝術(shù)思潮，以幫助學(xué)生形成對圖像自身價(jià)值的判斷能力。為了讓學(xué)生能夠培養(yǎng)圖像識讀能力，教師可以在美術(shù)欣賞課上引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識，以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)的學(xué)習(xí)融入到更廣泛的情景中。

二、審美判斷的培養(yǎng)以及所需要達(dá)到的目標(biāo)

審美判斷要求能夠感受和認(rèn)知美的獨(dú)特性和多樣性，展現(xiàn)出對美的基本審美觀[1]。這就要求在掌握相關(guān)美術(shù)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用自己的語言文字或者圖像等方式來對圖像進(jìn)行描述分析，評價(jià)和判斷。

為培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷，教師可以在講解課本內(nèi)知識，聯(lián)系以課外相關(guān)知識、藝術(shù)作品。如，在講解《記錄色彩》這一課的時(shí)候，教師可以聯(lián)系日常生活中冷暖色調(diào)的運(yùn)用，舉莫奈的畫集例子為學(xué)生進(jìn)行講解。可以通過光線對冷暖色調(diào)影響讓學(xué)生對冷暖色調(diào)有初步的了解，并引入課外的藝術(shù)作品欣賞，如通過將莫奈的《圣扎拉爾火車站》與《進(jìn)站的火車》之間的對比，讓學(xué)生理解，在所畫事物相似的時(shí)候，冷暖色調(diào)分別產(chǎn)生的使用效果。

教師在上美術(shù)欣賞課程的時(shí)候，可以通過單元活動評價(jià)表或單元練習(xí)等形式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行評價(jià)檢測。學(xué)生在填寫評價(jià)表或者模仿創(chuàng)新的過程中，教師可以要求學(xué)生將審美感受轉(zhuǎn)化為語言文字。比方說，對于高年級學(xué)生來說，教師可以通過讓學(xué)生寫鑒賞報(bào)告、考察報(bào)告或者欣賞小論文等形式鍛煉學(xué)生的審美判斷能力[2]。

三、文化理解的培養(yǎng)以及所需要達(dá)到的目標(biāo)

文化理解要求學(xué)生能以文化的視角來理解圖片內(nèi)容。文化視角相對于歷史，哲學(xué)，社會等視角來說，有更廣闊的視野。因此，文化視角是一個(gè)整合的，跨學(xué)科的，融合了多個(gè)學(xué)科的視角[1]。從文化視角來分析圖像，是需要學(xué)生能夠透過作品，來理解當(dāng)?shù)匚幕卣鳎斫猱嬜鞅尘爸R的。

對于小學(xué)生來說，欣賞課上，教師講解作品的歷史背景，當(dāng)代藝術(shù)思潮，教授學(xué)生每個(gè)時(shí)期藝術(shù)特征，幫助學(xué)生對文化藝術(shù)形成一定積累。但更重要的是，通過對藝術(shù)文化理解的講解，教師需要讓學(xué)生對文化多樣性有一定認(rèn)知，能夠在對中華文化形成認(rèn)同感的同時(shí)，做到欣賞并尊重外國藝術(shù)和藝術(shù)家。

文化理解素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該與圖像識讀、審美判斷素養(yǎng)相結(jié)合，它們綜合于教師的教學(xué)活動中。教師對學(xué)生文化理解素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)該滲透在美術(shù)欣賞課程中。教師可以通過多媒體、視頻等形式對作品進(jìn)行介紹，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

小學(xué)生美術(shù)欣賞課程對學(xué)生圖像識讀，審美判斷和文化理解素養(yǎng)有較大幫助，教師需要根據(jù)欣賞課程對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)。在此過程中，教師不僅僅需要對畫面及其背景進(jìn)行介紹分析，還需要培養(yǎng)學(xué)生能夠理解分析生活中的藝術(shù)，能夠尊重與理解多元文化下不同的藝術(shù)流派風(fēng)格。

參考資料：

[1]尹少淳.“頭搖尾擺”——學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)[J]. 中國中小學(xué)美術(shù)， 2017（1）：2-8.

[2]王鶴 .基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017.