小學生數學課堂小組合作學習

韓桂玲

摘要：小組合作學習是新課改以后非常受教師歡迎的一種教學方法，這種教學方法不僅能夠凸現生本教育理念，讓學生在學習過程中發揮自己的主體性，還可以讓課堂學習氛圍更和諧輕松，師生之間在平等的地位下有了更多交流互動的機會。小組合作學習教學方法在如今的小學數學教學中也有比較廣泛的應用，在這一教學方法的應用下，學生逐漸成為數學課堂的主人。本文針對小組合作學習教學方法在小學數學中的有效運用進行分析研究。

關鍵詞：小組合作學習;小學;數學

新課改是我國教育領域為了教育事業的發展而做出的一次重大變革，在這次改革中，傳統的教育理念與教學方法都發生了大變化，小學數學教師也需要順應改革潮流，在教學理念與教學方法上做到與時俱進。在課堂教學中作用小組合作學習是一種比較新穎的教學方法，數學教師可以運用它來激發學生的學習自覺性，讓小學生愛上數學知識學習。經過一段時間的實踐教學積累，教師積累了豐富的教學經驗，同時也發現了需要進一步改進的不足之處。

一、小學數學運用小組合作學習過程中暴露的不足

（一）學生的參與積極性不夠高

很多小學數學教師在實踐運用小組合作學習教學方法時，發展并不是所有的學生都愿意配合教師，不愿意參與到合作學習過程當中。這種情況的出現在教學過程中還是比較普遍的，學生參與積極性不高的原因可能是多方面的。一方面可能是教師的選擇的合作學習內容學生不感興趣，或者學生感覺自己不會，這是從學習內容來考慮的。另一方面可能是教師沒有給學生營造良好的合作學習氛圍，比如教師開展小組合作學習的小組劃分不合理等，沒有良好的學習氛圍也會影響學生的學習積極性。多種因素導致學生對小組合作學習教學方法的參與度不高，數學教師在以后的教學中，應該及時發現這一問題，并尋找對應的解決措施。

（二）小組合作學習過程形式化

很多教師雖然知道小組合作學習這種教學方法，也在實際教學當中嘗試運用這種教學方法，但是由于對其本質認識的不夠深入，使得在實際運用的時候讓這種教學方法流于形式，教學效果并不理想。讓這種教學方法形式化既有教師的因素，也有學生的因素。從教師角度來講，有可能是有的教師怕讓學生合作學習耽誤太多課堂教學時間，所以把合作學習的過程簡單化，盡量減少學生的自主思考與合作交流的時間。從學生的角度來講，可能是學生沒有充分利用合作學習的時間，借著合作學習的幌子聊天。

二、在小學數學教學中有效運用小組合作學習的策略

（一）保證學習小組分配的合理性

小組合作學習教學方法的開展，第一步就是要把班級學生科學的劃分成幾個學習小組，這樣才能進行之后的合作學習。小學數學教師在給學生進行分組的時候，需要考慮的因素還是有很多的，第一就是根據班級人數來確定每個小組應該有幾個人。人數過多有可能會導致有的學生沒有發言機會，在小組中缺乏存在感，而人數過少又有可能會導致合作學習過程中學生的思維比較受限制，無法集思廣益。所以在分組時候教師要考慮人數多少才合適。第二就是要考慮小組內部的分布是否合理，比如，教師應該把班級里學習成績排在前幾名的學生放在不同的小組，這是出于讓他們帶一帶其他學生的學習來考慮的。除了考慮學習成績，教師還應該考慮學生的性格，比如，教師可以在每個小組都安排一個性格開朗，比較有表現力的學生，這樣可以讓每個小組的學習氣氛都比較活躍，而且還可以讓他們當小組長，讓小組學習更有紀律性。

（二）重視學生合作解決問題的能力

小組合作學習在數學教學中的有效實施，學生的合作學習是非常關鍵的，當教師給學生布置好了合作學習任務之后，一個小組的學生不能像一盤散沙一樣自己忙自己的，而是要有合作意識，群策全力發揮小組里所有同學的能力去完成合作學習任務，這樣學生才能在合作學習過程中互相取長補短，共同進步。比如，當數學教師給學生布置這樣一個合作學習任務時：計算老師手里拿的這個不規則圖形的面積是多少，每個小組可以派一個同學拿尺子量這個圖形每個邊的長度，希望每個小組可以盡量多的給出計算方法。當學生接到這個任務之后，應該先有分工，確定用誰去量尺寸，需要量哪些位置的長度。之后小組里的同學應該共同探究用什么方法來計算。最后是把大家想到的計算方法落到紙上，寫出計算過程。通過大家共同的思考，每個人都能了解到其他人看問題的角度，時間久了以后學生的思維就更加開拓了，看問題也更加全面。

總結

綜上所述，小組合作學習是現如今一種非常流行的教學方法，在這種教學方法下，學生的自主學習能力、合作探究意識等都會得到提升。所以小學數學教師要重視小組合作學習，在實踐教學當中運用這種教學方法，從學生能力發展需求的角度出發，開展好小組合作學習課堂教學，為學生提供更優質的數學學習環境。

參考文獻：

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