探索小學隨文識字教學的有效途徑

杜寧波

摘要：識字是小學低年段的主要教學目標之一，是為了讓小學生進行拓展閱讀、提高寫作能力，是開辟小學生獲取信息的有效途徑。隨文識字的教學方式是讓學生邊學課文，邊識字，聯系上下文語句理解字面意思，結合漢字的音、形、義，有效的提高學生認字的數量和質量。如何讓隨文識字教學方式的作用效果最大化，需要教師在教學過程中不斷摸索。

關鍵詞：隨文識字;小學語文;有效教學

低年級階段的小學生對新事物的接受能力是比較強的，但是新事物在他們腦海中存在的時間是短暫的，如何鞏固小學生學習新知識的能力是教師需要考慮的。小學生識字要經歷會認、會讀、會寫、會用這樣的過程，隨文識字的教學方式結合了小學生這個心理特征，學生在閱讀課文內容的同時，又認識了新的漢字，使得教師的教學成果更有效，提升隨文識字教學有效性的途徑有很多，教師要結合小學生的特點不斷改變教學策略，提高小學識字的興趣，教會他們學會用字的能力，以下簡議幾種有效的途徑。

一、激發興趣淺讀課文，認識生字

在學習新的課文前，小學生總是忍不住好奇先閱讀。有的學生遇到生字時會嘗試用拼音去讀，有的學生則會直接跳過，讀過之后不理解課文的內容，對生字的記憶也不深刻，再次閱讀時會出現同樣的狀況。教師要改變學生的這一習慣，讓學生在讀的過程中重點標注不會的生字，最后借助拼音單獨練習生字的發音，練習幾遍之后去掉拼音，使學生能夠順利通讀課文，強化學生對生字的學習與記憶。例如：進行《秋天》一課的教學時，讓學生認識“秋、氣、了、子”等生字，教師先示范朗讀，讓學生熟悉這篇課文的內容，接著讓學生自行閱讀。學生閱讀時，老師提出問題“看看誰找到的生字最多，最準確”激發學生的斗志，讓學生能夠自行找出不認識的字。閱讀完成后，檢查學生們的成果，然后再讓他們借助拼音讀準生字的音調，反復練讀發音比較困難的生字。學生在這個過程中能夠主動學習，自主發現生字，完成初步認識生字的過程，為教師完成這節課的教學目標奠定了很好的基礎。

二、結合情境通讀課文，理解生字

當學生會讀生字時，再結合課文通篇閱讀，能夠把整篇文章讀通讀順，加深學生對課文內容的理解，讓學生學會結合課文內容理解生字的含義。但是小學生在反復做一件事情時會產生厭倦的情緒，教師要注意改變策略，繼續激發讓學生的好奇心，選擇文章中比較精彩的部分帶動學生的情緒，達成讓學生理解生字的目標。《秋天》一課中，教師可以通過做動作或者比較的方式幫助學生理解，“飛”字，張開雙臂飛翔，學生可以根據自己的理解做出飛的動作;“大”和“小”，準備兩個不同大小的物品，讓學生進行比較，利用身邊的物品理解大小的含義，最后再讓學生結合課文內容加深生字的理解，深切體會課文中描繪的意境。教師結合課文內容創設情境，提高了學生的興趣，有效地完成識字教學的第二階段。

三、分析字形學會寫字

小學低年級認識的生字數量是比較大的，一篇課文可能要認識十個生字，除了認識之外，還要會寫其中的幾個。讓學生掌握會寫的技能是教師在教學中的難點，教師要運用靈活的教學方式，認真指導學生寫字，先分析字形再進行描紅，然后接著進行鞏固練習。低年級的學生剛接觸寫字，會比較困難，教師需要加強指導，結合學生寫字能力從實際出發，尋找更適合小學生的教學方法。寫字從基本筆畫開始，教師要扎實學生的基本功，讓學生學會分析字形，在閱讀課文的時候，提醒學生注意觀察生字的結構以及生字在田字格中的占格方式，通過分析字形加深學生的記憶，在學生理清字形的基礎上，再進行初步地練習。只有熟練掌握了生字的結構特點，學生才能把字寫好、寫規范，從而養成良好的寫字習慣。

四、趣味鞏固練習，善于用字

學生識字從最初的認識，到理解，再到會寫，最好還要學會運用，這個過程中學生對于生字的興趣會慢慢降低，教師可以設計一些趣味性的活動，在愉快的氛圍中深化識字的效果，讓學生能夠學以致用，會用生字組詞、造句，并能夠自主編一些小故事。以“氣”字來舉例，學生從課文中了解到“天氣”一詞，除了天氣還有哪些帶“氣”字的詞語，教師要讓學生充分發揮自己的想象力，適時引導：“在家里做錯了事，爸爸媽媽是什么表現？”，“我們呼吸的是什么”，學生會根據自己想到的回答出生氣和空氣。學生之間也可以討論，找出更多關于氣的詞語，教師要從學生的回答中找出正確的，糾正錯誤的，讓學生正確運用“氣”字。趣味性的識字方法讓學生樂于學習，讓學生準確掌握生字的運用，提高教師課堂教學的質量。

綜上，教師在采取隨文識字的教學方式時，要創設不同的趣味性情境，激發學生識字的興趣，逐步引導學生完成識字到用字的過程，在閱讀的過程中學會結合情節理解字義，培養學生自我識字的好習慣，提高隨文識字教學的效率。

參考文獻：

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