關于小學數學教學中計算能力的培養方法

孫曉杰

摘要：計算能力是學生學習數學的基礎，是低段數學教學中的重點，也是衡量小學生數學素養的標準，因此數學教師要將計算能力的培養貫穿于教學的始終，不僅要讓學生掌握計算的法則，還應提高學生計算的速度和準確性，規范小學生的計算行為，實施有計劃、有層次地教學策略，逐步提升學生的計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養方法

一年級的小學生的計算水平還處于啟蒙階段，依然沿用的是數手指頭的算法，對個位數的計算比較熟悉，這與他們平時的生活需求有關，復雜數據的計算能力需要教師逐步地引導，盡快幫助他們掌握準確的計算技巧。教學實踐中，由于小學生思維和智力還沒有被完全開發，他們會出現各種各樣的計算錯誤問題，教師大部分的時間都放在了糾正學生的錯誤上面，忽略了方法和能力的引導，無法有效提升學生的計算能力。新課標的提出，教師要轉變教學方式，從多個角度培養學生的計算能力，依據學生的實際計算水平確定指導方針，注重培養學生的數感，為學生高階段的學習做好助力準備。

一、加大算理部分的教學力度，打好學生正確計算的基礎

算理是培養學生計算能力的前提和依據條件，只有清楚地掌握了算理，計算過程才能有條不紊，進而提升計算的準確率，數學教師可采取多種方式讓學生理清算理，一年級的數學教學中可通過擺一擺、數一數等實際操作活動，讓學生自行領悟算理。比如北師大版10以內的加減法中，教師利用手邊的道具—粉筆，讓學生認識加法的含義及掌握計算方法，同時滲透加法的交換律。教師左右拿4支粉筆，右手拿3支粉筆，合在一起，問學生一共有幾支粉筆，當學生正確回答出7支后，讓他們動手操作，引出加法的算式，之后再通過其他的道具擺出不同數字的組合，讓學生熟練掌握加法的計算方法，建立學生的算式概念，最后引導學生獨立列式計算，放手讓學生計算出結果，對學習有困難的學生可讓其通過擺道具的形式進行，直觀地計算出結果，讓學生想一想生活中用到加法計算的問題并大膽地說出來，提醒其他學生注意聽并列出相應地算式，師生共同計算出結果，使學生更加清楚地知道算理，為提升學生的計算能力建立了夯實的基礎。

二、組織多種形式的計算練習，提高學生計算的效率

培養一年級學生計算能力的過程中必要的練習是非常重要的，通過練習能使學生熟練地掌握計算法則，數學教師要注重練習的有效性，不可一味地采取題海戰術，否則會讓學生產生害怕計算的心理，遵循先慢后快的原則，重點指導學生掌握計算方法，先提升學生計算的準確性，再逐步提高他們的計算速度，教師還要注意練習要具有針對性，了解不同學生的計算水平，由易到難逐步提升他們計算的信心，細致觀察學生的計算問題，認真分析和歸類，針對頻繁出現的計算錯誤進行重點講解并加強練習，從根源上提升他們的計算能力。同時教師還要講究練習方式的多樣性，從學生的興趣點出發，調動學生計算的熱情，使學生能感受到計算的樂趣，從而逐步培養他們的計算能力。例如讓學生掌握整十數相加的計算方法， 教師用多媒體出示教材中的圖片，讓學生自主發現并提出數學問題，怎樣計算20+30，讓學生之間互相說一說各自的算法，看誰的想法最巧妙，也可以讓學生動手操作，教師巡視指導，發現有的學生先拜2捆小棒，每捆有10根，共20根，再擺出3捆，共30根，之后合起來共50根，所以20+30=50，教師提出新的問題：如果不擺小棒，怎么計算？指導學生用列豎式的方式進行個位與十位的對齊計算，這個過程中讓學生參與到操作和試算的過程，初步體會把整十數看做幾個十相加的計算方法，為學生創造自主嘗試計算的機會，增強學生的計算能力。

三、幫助學生形成規范的計算行為習慣

一年級小學生計算時經常會出現各種各樣的錯誤，與他們計算態度和習慣有關，他們的可塑性很強，只要教師采取正確的引導方式，他們很快能改正錯誤，并形成良好的計算習慣。首先教師要做好帶頭作用，板書時字跡工整規范，計算和講解過程的語言要有邏輯性，并檢查自身書寫的準確性，讓學生能清楚地看到教師的這些行為，潛移默化中影響他們，同時也要時刻督促學生養成良好的習慣，糾正他們錯誤的計算行為，通過一些特殊的方式加深他們的印象。比如進行計算作業評比，看誰的書寫最規范，誰計算地準確率最高，誰完成作業最認真等，及時表揚修正錯誤行為的學生，并用鼓勵的話語期待他們的進步，建立學生正確計算的信心，從而實現培養他們計算能力的目標。

培養一年級小學生的計算能力，數學教師要有足夠的耐心，秉承著持之以恒的態度，了解學生的認知特點，精心設計教學活動，啟用科學、合理、有效的訓練方式，鍛煉學生的口算、心算、筆算等多種計算能力，降低學生計算的出錯率，指導學生掌握計算方法，使學生能終身受益。

參考文獻：

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