如何提高小學數學幾何圖形的教學效率

張文靜

摘 要：數學本身就是一門抽象性和邏輯性非常強的學科。尤其是幾何圖形這一部分，抽象性更強。并且，小學階段的學生還處于形象思維的階段，要想讓學生完成從圖形到概念的跨越是有一定的難度的。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣出發，為學生構建多樣化的數學活動，使學生能夠在直觀和感性中構建出抽象性和邏輯性，從而提高小學數學幾何圖形的教學效率。

關鍵詞：小學數學；幾何圖形；教學效率

幾何圖形作為小學數學教學內容的重要組成部分，在培養學生的抽象思維，發展學生的空間觀念方面發揮著至關重要的作用。但是，在傳統的教學模式下，教師往往過于關注數學公式和概念的講解，忽視了學生的體驗。這樣的教學模式，是不符合幾何圖形教學的要求的。要想培養學生的空間觀念，使學生掌握幾何圖形的相關知識。教師在日常教學的過程中，就要從學生的學習狀況和認知特點出發，為學生組織多樣化的活動，給予學生觀察和分析幾何圖形的機會，讓學生在溝通與交流中掌握幾何的概念。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何提高小學數學幾何圖形的教學效率進行了以下幾點探究：

一、結合生活，加深認識

生活處處有數學。在日常生活中，幾何圖形隨處可見。教師要想加深學生對幾何圖形的理解，就要從學生的生活經驗出發，為學生展示生活中常見的物品，從而讓學生能夠對幾何圖形有一個直觀、形象的認識。

比如：在《長方形和正方形》的教學過程中，為了讓學生正確地認識圖形，強化學生的抽象思維，筆者利用多媒體為學生展示了電腦、電視等圖片，并且，讓學生思考這些東西為什么都是正方形或者長方形，這樣的圖形有什么好處。緊接著，筆者提出了問題：在生活中還有什么東西是長方形或正方形嗎？你能舉出例子嗎？有的學生就提到了我們的書桌就是長方形。根據學生的回答，筆者又提出了疑問：那么，我們把書桌換成別的圖形可以嗎？讓它變成圓形會有什么不同呢？會給你的生活帶來變化嗎？學生在思考和分析這些生活化的問題的過程中，就深刻地掌握了長方形和正方形的性質以及跟現實生活的聯系。

二、給予空間，觀察特征

小學階段的學生年齡普遍偏小，他們的學習能力和觀察能力相對較弱，這就導致很多教師認為小學生不具備自主學習的能力，大部分教師都會采取直接講解的形式，而不會給予學生自主觀察的空間，這種做法，實際上是不符合新課標的要求的，也無法提高數學課堂的效率。在幾何圖形的教學中，觀察是非常重要的，尤其是學生的獨立觀察。因此，教師在日常教學的過程中，就要引導學生觀察幾何圖形，從而培養學生的觀察能力和分析能力，使學生能夠牢固地掌握幾何圖形的概念。

比如：在“圓”的教學過程中，筆者為學生提供了圓的教具和圓的圖片，讓學生自主觀察圓的特征。并且，筆者提出了問題：生活中的車轱轆都是圓的是為什么？它如果變成正方形、長方形、梯形或者其他的圖形可以嗎？車還能夠往前移動嗎？當然，筆者還為學生提供了車輛行駛的視頻。學生在觀察的過程中，就能夠發現圓所特有的性質。緊接著，筆者要求學生討論了如何計算圓的面積。學生在探討和觀察的環節，將圓的公式和操作環節有效結合在了一起。在這樣的過程中，學生就能夠深入了解計算環節每一個具體步驟的來歷。可見，給予學生一定的觀察空間，不僅能夠培養學生的分析能力和探索能力，還能提高學生的數學素養。

三、利用教具，增強能力

形式多樣的教具，不僅能讓學生從視覺上感受到幾何圖形的特點，還能夠提高學生的實踐能力和動手操作的能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要有效運用教具，為學生構建實踐活動，加深學生對幾何圖形的認識。當然，教師也要發揮自身的引導作用，指導學生掌握操作的規則和步驟，進而提高數學活動的效率和效果。

比如：在“平行四邊形和梯形”的教學過程中，筆者并沒有像往常一樣，直接給學生講解平行四邊形和梯形的概念，而是為學生提供了梯形和平行四邊形的圖片，同時，讓學生觀察這些圖形與學過的圖形的不同。此外，筆者要求學生分析平行四邊形和梯形的共同特點。有的學生就用到了三角板和直尺，他們用這兩種工具，畫出了平行四邊形和梯形的平行線。在這樣的過程中，通過教具的有效利用，學生就掌握了平行四邊形和梯形的性質。可見，為學生提供教具，讓學生親自動手實踐，不僅能夠提高學生的思維能力，還能培養學生的實踐能力和動手能力。

總之，小學階段的幾何圖形教學是有一定的難度的。教師在日常教學的過程中，要想滿足學生的學習需求，提高幾何圖形的教學效率，就要從學生的興趣和生活出發，為學生構建實踐性、觀察性和多樣性兼具的數學活動，讓學生在動手操作和親眼觀察的過程中，分析和掌握幾何圖形的相關知識。同時，教師要注重教具的應用，豐富學生的主觀體驗，進而提高數學教學的質量，培養學生的數學素養。

參考文獻：

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編輯 李燁艷