運用“微課”輔助中小學美術教學的實踐探討

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。美術屬于主要的素質類學科，保證中小學美術教學質量對培養學生綜合素質意義重大。在中小學美術教學中運用微課輔助能夠豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，對保證美術教學質量有良好的促進作用。因此，首先分析了運用微課輔助中小學美術教學的作用。然后探究利用微課輔助中小學美術教學的具體策略，以供參考。

關鍵詞：微課輔助；小學美術；教學實踐

美術屬于藝術類學科，與傳統學科不同，美術對學生藝術修養、實踐能力等要求比較高。傳統教學模式中，教師對美術教學的重視程度不高，導致課堂教學效率普遍比較低。針對這種情況，教師應該充分認識到美術教學的重要性，改變傳統教學理念，將微課運用到中小學美術教學中，通過微課輔助的形式，進一步保證中小學美術教學質量，從而鍛煉和提升學生綜合素質與能力。

一、運用微課輔助中小學美術教學的作用

微課是新型教學方式的一種，將微課教學充分運用到中小學美術教學中具有比較重要的作用，具體體現在以下幾個方面：其一，有利于增加課堂教學趣味性。傳統教學中，教師大多以講述為主，而很多美術作品距離學生生活的年代比較久遠，在這種情況下，學生理解難度比較大，加上很多學生不愿意聽教師的講解和分析，久而久之，教學質量將會受到影響。將微課運用于中小學美術教學中，能夠充分利用微課教學的優勢，豐富課堂教學內容，使中小學美術課堂更加生動有趣，學生參與積極性也會更高，理解和接受難度大大降低，學習效率和教學質量隨之提升[1]。其二，有利于幫助學生突破重點和難點。微課教學最主要的特點就是針對性比較強，通常情況下，微課視頻針對某個知識點或者教學環節進行講解，學生能夠通過微課視頻的方式，更好地理解和突破重難點，對美術作品的理解也會更加深刻，有利于學生美術素養的提升。其三，有利于培養學生創作和練習興趣。在美術教學中，光說不練是不行的，想要更好地掌握和提升美術知識，就應該在掌握一定的知識點之后，做好運用練習。傳統教學模式當中，教材枯燥乏味，學生參與練習的積極性不高。運用微課教學后，能夠有效改變枯燥的課堂練習，快速抓住學生的好奇點，積極引導學生參與到課堂教學中，保證課堂教學質量。

二、利用微課輔助中小學美術教學的策略

1.選擇教學重點制作微課視頻，提高中小學美術教學效率

在運用微課視頻進行教學時，最主要的是微課視頻的選擇和制作。為了保證美術教學質量，教師可以選擇一些重點的教學內容，明確教學目標，然后將其制作成教學視頻，通過微課視頻，幫助學生更好地突破重點和難點[2]。教師在制作微課視頻時，很難把握設計創意和制作方法兩點的平衡，通常情況下，學生掌握了基本技法之后，就難以表達創意。針對這種情況，教師可以將學生課外時間充分利用起來，將基本技法的學習留到課外，在課堂上，注重學生設計創意的鍛煉和提升，從而更好地保證教學效果。

例如：在《眼鏡的設計》相關內容教學中，教師可以通過導學案和微課視頻的形式，給學生提前布置預習任務，讓學生對基本的技法有一個充分的了解，然后在課堂教學中，縮短講解，注重創意教學。

2.選擇示范環節制作微課視頻，提升學生學習效率

在美術教學中，示范環節是必不可少的，在示范環節，學生可以通過觀察他人的示范行為，學習如何去做，從而避免更多不必要的錯誤[3]。因此，教師在利用微課輔助中小學美術教學時，還需要將微課充分運用到示范環節。教師可以將一些作品的示范制作成微課視頻，然后通過微課視頻給學生示范，從而讓學生有一個更加直觀的感受，通過示范獲取更多的感性認識，自身知識和技能也會隨之提升。

例如：在《奇妙的點彩》相關內容教學中，教師可以通過微課視頻向學生展示點彩的美妙。教師可以著重讓學生觀看調色過程，讓學生感受到顏色變化的美妙性。當學生出現不理解的情況時，教師還可以通過倒放讓學生更好地學習，在這種情況下，學生學習效率隨之提升。

3.選擇預習環節使用微課視頻，提高學生自主學習能力

在新課程改革中已經明確提出了學生在課堂教學中具有主體地位，因此，教師在利用微課輔助教學時，需要充分尊重學生的主體地位。將微課視頻運用于自主預習環節中，通過微課來幫助學生更好的復習，能夠幫助學生養成良好的預習習慣，從而引導學生積極主動參與到課堂教學中，提升學生自主學習能力，保證課堂教學質量。

例如：在《夸張的臉》相關內容教學中，教師可以事先將微課視頻發布在網絡學習平臺上，讓學生自行觀看，并且給學生布置相應的預習作業，需要學生在完成預習作業之后，拍照上傳到班級群中，教師再根據學生預習作業的反饋，了解學生對相關知識的了解程度，從而針對性地開展課堂教學。

綜上所述，在中小學美術教學中運用微課輔助能夠更好地保證課堂教學質量，因此，教師可以選擇教學重點制作微課視頻，提高中小學美術教學效率；選擇示范環節制作微課視頻，提升學生學習效率；選擇預習環節使用微課視頻，提高學生自主學習能力。通過這些形式，進一步保證美術教學質量。

參考文獻：

[1]何寧，盧昉原.微課在農村小學語文輔助教學中的實踐研究[J].教育界（綜合教育研究），2016，25（2）：187.

[2]周瑩.微課在小學信息技術教學中應用的實踐研究[J].中小學電教（下半月），2016，16（1）：118.

[3]王曉靜.“微”風吹進美術課堂：微課在美術課教學中的運用研究[J].學周刊，2017，34（34）：138-139.

作者簡介：石李蘋（1982—），女，浙江龍泉人，大學本科，二級教師，研究方向：美術教育。

編輯 魯翠紅