高中化學教學中學生自主管理能力的培養

章鴻翔

摘 要：教育改革對高中化學教學提出了更高的挑戰和要求，在此情況下，教師必須及時樹立全新的化學教學觀念，全面而深入地對原有的教學內容、教學方法、教學模式進行深入改革創新，巧妙利用學生喜聞樂見的方式培養學生的自主管理能力。

關鍵詞：高中；化學教學；學生自主管理能力；培養

在實際的高中化學教學過程中，教師必須對現階段的教學情況進行全面的分析和研究，以學生為主體對教學內容進行全面整合，充分引入先進的多媒體教學情景和小組合作學習模式來引導學生進行相關知識點的學習和探究。

一、通過科學整合教學內容培養學生自主管理能力

在實際的化學課堂中，教師首先要對教學問題進行全面的了解，然后充分根據學生的個性愛好、興趣特點、學習能力、化學水平等多方面因素進行教學內容選擇，充分引進全新的教學理念和教學原則，對各種教學資源和教材進行全面的創新，全面利用具有生動性和趣味性的教學內容激發學生的自主學習興趣。這樣才能夠最大限度地培養學生的化學學習能力和核心素養。

例如，在進行“氨基酸、蛋白質、核酸”的教學過程中，教師可以讓學生自主了解生活當中存在的氨基酸、蛋白質、核酸，并在課堂上向全班同學介紹自己調查了解的結果。在吸引學生注意力后，教師再向學生講解氨基酸的結構與性質，引導學生對甘氨酸、丙氨酸、谷氨酸、苯丙氨酸的系統命名和結構式進行學習，通過實驗分析，讓學生掌握氨基酸和氫氧化鈉、鹽酸的反應，以及氨基酸分子的成肽反應。然后，再從學生實際生活入手來對蛋白質的概念進行分析，并通過簡單的化學實驗引導學生掌握蛋白質變性的過程和特點，也可以引導學生從脫氧核糖核酸和核糖核酸兩方面入手來進行概念和重點知識的學習。最后，教師再進一步引導學生科學地對核酸、蛋白質、人工合成多肽進行有效探究，從而全面加深化學教學和學生生活之間的聯系。

二、通過有效構建教學情景培養學生自主管理能力

教師可以在原有基礎上有效為學生設置一些具有針對性的問題，引導學生對問題進行全面的思考和探究。另外，為了能夠使學生快速掌握相關的知識點，也可以為學生構建緊扣教學主題的情景，引導學生在實際的具體場景下進行化學問題的深入分析和有效研究。在學生掌握相關知識點之后，利用學生喜聞樂見的方式引導學生自主進行知識的練習和鞏固。

例如，在進行“有機化合物的結構”的教學過程中，教師可以首先利用電子課件從結構和成鍵特點來對碳原子進行講解，利用動態視頻向學生展示碳碳單鍵、碳碳雙鍵、碳碳三鍵的結構簡式、成鍵方式，并利用三維模型為學生實際呈現甲烷、乙烯、乙炔的空間構型，這樣可以全面加深學生對碳原子成鍵特點的理解和掌握。然后，教師再深入講解有機物分子的結構式、鏈線式、結構簡式，并引導學生對同分異構現象、同分異構體進行深入的學習，這樣能夠讓學生更加正確而有效地掌握有機物分子的表示方法和書寫方法。這樣不僅能夠讓學生更好地鞏固和掌握該章節的重點知識，同時也能夠全面提升學生的化學反思能力和化學核心素養。

三、通過開展小組合作學習培養學生自主管理能力

教師可以對全班學生的知識管理能力和綜合學習水平進行全面了解，然后有層次地將全班學生劃分為不同的小組，科學地為小組學生設置具有挑戰性和針對性的學習任務，引導學生通過通力合作和交流討論的方式來解決具體的化學問題。這樣不僅能夠全面提升學生的化學知識應用水平，同時也能夠確保學生的自主管理能力和化學核心素養得到同步提升。

例如，在進行“物質的分離與提純”的教學過程中，教師可以將六個學生劃分為一個小組，讓小組學生通過討論和探究的方式來理解物質的分離、提純的概念，引導學生對物質的提純和分離的基本原則以及有效方法進行學習。在學生掌握了基礎知識之后，教師可以讓學生實際進行“海帶中碘元素的分離及檢驗”的實驗，讓學生對教材上的實驗原理和實驗步驟進行詳細的了解，準備坩堝、坩堝鉗、泥三角、三腳架、酒精燈、海帶等實驗器材，通過小組合作的方式完成具體實驗，并詳細記錄實驗過程當中，提純和檢驗各個環節所涉及的實驗現象相關數據，并對實驗進行有效的總結和反思，從而有效提高學生的合作學習能力和創新探究能力。

在傳統的高中化學教學過程當中，大部分的教師都是利用“滿堂灌”的方式來開展實踐教學，這樣千篇一律、墨守成規的方式很容易激發學生的厭倦和反感。在此情況下，教師就必須要以學生為主體來進行實際的課堂教學方案設計，從學生興趣入手構建教學情景，利用小組合作學習模式來引導學生深入學習相關的化學知識。這樣才能夠為在高中化學當中全面培養學生的自主管理能力奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]胡明良.探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2018（4）：26.

[2]張東明.高中化學教學中學生自主管理能力的培養[J].新課程教學（電子版），2018（2）：26-27.

編輯 高 瓊