高中小說教學(xué)中合理預(yù)設(shè)與生成的策略探究

周梓秀

摘要：閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小說教學(xué)更是其中不容忽視的部分。新課標(biāo)提出的“以生為本”教育觀提倡在閱讀教學(xué)中關(guān)注課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，通過合理預(yù)設(shè)使課堂有序，通過動態(tài)生成使學(xué)生獲得新知。本文就小說教學(xué)中存在的問題，提出一些可行的教學(xué)策略，以創(chuàng)造一個更加動態(tài)充實的小說教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂預(yù)設(shè);生成學(xué)習(xí);小說教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文課堂的一大重點，小說教學(xué)更是占了半壁江山。小說教學(xué)對學(xué)生的理解能力、閱讀水平和世界觀、價值觀的樹立都起著重要作用。教師在小說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和剖析，有助于學(xué)生思辨性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

自新課標(biāo)發(fā)布以來，教學(xué)當(dāng)中更加貫徹落實“以生為本”的教育觀，也由此要求教師平衡閱讀教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成。在小說閱讀教學(xué)中，仍然存在著許多突出的問題，大部分是因為忽視“以生為本”的教育觀，輕視課堂的生成。

語文課堂上應(yīng)當(dāng)要進行有效的“教師、學(xué)生、教科書編者、文本”之間的對話，這也要求在課堂中注重學(xué)生知識的重組，關(guān)注學(xué)生的生成學(xué)習(xí)，才能形成師生的對話，在對話中抽絲剝繭，領(lǐng)悟真諦。在課堂中形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)當(dāng)以機械傳授知識來代替學(xué)生的思考，也不應(yīng)當(dāng)以一連串的提問來消殆學(xué)生的主動性。而將生成學(xué)習(xí)理論用于小說閱讀教學(xué)當(dāng)中，將會對小說閱讀教學(xué)的困境有所啟示，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，提高小說閱讀教學(xué)的效率。下文將會就小說教學(xué)中存在的問題，提出一些可行的教學(xué)策略，使小說教學(xué)的課堂更加動態(tài)充實。

一、善授者授之有度——合理有效預(yù)設(shè)，營造豐實課堂

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性不應(yīng)當(dāng)被忽略，尤其對于有深刻內(nèi)涵的小說作品，更應(yīng)該注重學(xué)生的個體經(jīng)驗，理解小說中的情節(jié)，形成他們自己獨特的閱讀體驗和理解。華南師范大學(xué)的葉瀾教授認為一節(jié)好課有五個要求：扎實、充實、豐實、平實、真實。這五個要求很好地給教學(xué)提出了建議。其中豐實表示課堂的生成性，它詮釋了課堂上預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)可以使教學(xué)更具有計劃性和邏輯性，但同時也會使課堂封閉和沉悶，如果加入學(xué)生動態(tài)和開放的理解，課堂內(nèi)容將會更加豐富，理解也會更具有時代性，不至于陳舊呆板。這種既有信息生成又有過程狀態(tài)生成的課，可稱為豐實的課。葉瀾教授特別注重師生共創(chuàng)課堂，認為“學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生。”

例如袁衛(wèi)星老師《祝福》的教學(xué)過程，開門見山，在通讀全文之后，他提出了預(yù)設(shè)的問題“祥林嫂到底是自殺還是他殺”，這一問題緊扣主題，也能激發(fā)學(xué)生深入的思考。學(xué)生在課堂上進行熱烈的討論，提出了很多自己的見解和看法，對文章的分析也就由此問題而變得深入透徹。有的學(xué)生提出祥林嫂自殺是因為心理承受能力太差，這一看法自然是欠缺深入思考的，在討論過程中也即刻被其他學(xué)生提出異議指正了。袁老師在課堂中只扮演了引導(dǎo)者和組織者的角色，并沒有過多干涉學(xué)生的思考和討論，而是在發(fā)生偏差和稍有欠缺的時候進行撥正。學(xué)生在自主思考的過程中產(chǎn)生了豐富的生成性內(nèi)容，彼此交流會碰撞出更多思想的火花。可見，合理適度的預(yù)設(shè)可以促進課堂的生成，教師通過預(yù)設(shè)更能提供給學(xué)生多方面多角度的思考，創(chuàng)生出更多深層次的理解。袁老師的這堂課符合扎實、充實、豐實、平實、真實五點，稱得上是一節(jié)優(yōu)秀成功的課。

二、善問者如攻堅木——關(guān)注問題設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)

一個優(yōu)秀的課堂應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識經(jīng)驗來組織教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。課堂上教師的提問，應(yīng)當(dāng)像砍劈一塊堅硬的木頭一樣，先易后難，循序漸進，但刀刀入木。這就要求教師合理預(yù)設(shè)課堂，重視問題的設(shè)計，由問題才能進一步引發(fā)學(xué)生的思考，生成更多內(nèi)容。語文教育家錢夢龍說過：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章，而是在自己閱讀遇到難點時，思考估計學(xué)生會在這些地方遇到怎樣的困難，就設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生多想想。”由問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，結(jié)合學(xué)生生成的新信息進行重新建構(gòu)，再次提問逐步進行主題的挖掘。當(dāng)然，提問不是毫無目的的，應(yīng)當(dāng)提出能夠引發(fā)討論和思考的問題。如果教師一直提出一些不假思索就可以回答的問題，那么學(xué)生就會變得倦怠麻木，課堂也會毫無生成內(nèi)容，變得沉悶呆板。教師應(yīng)該提出能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的問題，可以讓學(xué)生對小說的情節(jié)、背景和人物形象產(chǎn)生更加深刻的理解，從而挖掘主題。教師在教學(xué)過程中，不僅要提問，還要注重對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練，從小說的邏輯出發(fā)，情節(jié)設(shè)計的環(huán)環(huán)緊扣，人物形象的刻畫入骨，這些問題都可以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，由問題的提出到分析問題、結(jié)合資料、討論交流到解決問題，形成問題解決的思維模式，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、善導(dǎo)者以導(dǎo)促學(xué)——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)生成理解

在小說教學(xué)過程中，因為文本的語言特點和時代背景，與學(xué)生有一定的距離感。生成學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的多向性交互作用，在這種交互作用中，情境會影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，可以提供給學(xué)生多方面的思考，在真實情境中進行合作討論。我們所說的真實情境，不是指在學(xué)生的實際生活中發(fā)生的，而是強調(diào)情境要與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，發(fā)生更深刻的理解和感悟。

小說的敘事性可以讓小說閱讀教學(xué)過程根據(jù)小說三要素來創(chuàng)設(shè)情境。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生模擬風(fēng)雪交加的環(huán)境，在這種環(huán)境中能更好地體會人物的心理活動，結(jié)合教師提出的“林沖性格前后的變化”這一問題，由此可以推理林沖行為的前因后果，將故事的發(fā)展梳理清晰，加深對小說故事情節(jié)的理解。再如教授《裝在套子里的人》，教師可以在學(xué)生通讀全文初步了解之后，邀請同學(xué)進行角色扮演，將整個課堂置于小說的故事背景之中。學(xué)生選擇自己扮演的角色，表演時需要揣摩人物的性格特點，表演中要表現(xiàn)出人物的語言、神態(tài)和心理狀態(tài)，自然也會對小說有更深刻的理解。教師在這個過程中積極地給予引導(dǎo)，結(jié)合寫作背景對學(xué)生進行點播指導(dǎo)。表演結(jié)束之后，可以讓學(xué)生進行小組討論，提出建議，分析總結(jié)人物性格特點，并指出哪些表達或表演體現(xiàn)出這種性格特點。

四、善答者如剝繭絲——評價多樣多元，促進二次生成

上文我們提到小說閱讀教學(xué)中要善于提問，根據(jù)學(xué)生生成內(nèi)容進行下一次提問，在提問之后，對于學(xué)生參與應(yīng)答的評價反饋也是十分重要的。教師通過評價可以鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生進行正確歸因，同時也可以厘清教學(xué)思路，促進二次生成，適時準(zhǔn)確的評價語言將會使教學(xué)如抽絲剝繭，形成一場教師、學(xué)生與文本的對話。

課堂的評價要注意兩點。一是多樣性，多樣性即是指評價語言的豐富、準(zhǔn)確和有指導(dǎo)性。評價的多樣性在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注及其教學(xué)機智，貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，教師不應(yīng)該在課堂上代替學(xué)生回答，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，得到更多感悟。二是多元化，多元化即是評價對象的多元化。在課堂上，可以是老師問，學(xué)生答，也可以是學(xué)生互問互答，小組比賽問答，對象的多元化可以激發(fā)更多思想的碰撞，可以生成更多想法，教學(xué)過程更加豐富。

綜上所述，生成學(xué)習(xí)理論對于小說教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計和實施有指導(dǎo)作用，對課堂上的預(yù)設(shè)與生成和教師的教學(xué)策略都能夠提供具體的理論依據(jù)。在生成學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，課堂應(yīng)當(dāng)是師生共同參與以生成新知的一個過程，是師生共同建構(gòu)和重組經(jīng)驗的創(chuàng)造性過程，也應(yīng)當(dāng)是師生與文本積極的對話交流，課堂有新知，師生有共鳴。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中自如地運用生成學(xué)習(xí)理論，更富有生成性，才會營造更豐實有意義的課堂，讓學(xué)生思維更開闊，讓教學(xué)更富活力。

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