談初中語文教學中學生人文素養的培養策略

郭基偉

摘要：語文是一門基礎性較強的學科。初中語文教學不僅肩負著傳授學生語文知識的責任，而且還承擔著對學生進行素質教育，培養學生人文素養的重任。通過對初中語文教學中學生人文素養的培養進行深入的分析與探究，希望能為廣大語文教師提供啟發與借鑒。

關鍵詞：初中語文;人文素養;培養策略

在新課程改革背景下，中小學語文教學應注重對學生人文素養的培養，注重學生語文綜合素質的提高。人文素養是現代化社會人才必備的基本素質，初中語文教學中應充分挖掘教材中的人文底蘊，從而滿足不同學生的精神需求。例如，思想觀念、情感態度、知識視野、審美情趣、文化品位等。初中語文教師應跟上新課程改革的步伐，注重對學生人文素養的培養，將培養學生正確的人生觀、價值觀與豐富的情感作為教學的目標，加深學生的情感體驗，讓學生受到語文知識的熏陶，完善人格，養成良好的思想品質，從而提高學生的內在氣質、道德品質以及綜合素養。

一、充分的挖掘語文教材中的人文精神

隨著我國教育改革的不斷深化，人們越來越注重素質教育。語文教師在實踐中不斷研究與創新教學模式，創新教學理念，希望能夠進一步提高語文教學的質量與效果，促進學生身心健康地成長。在初中語文教學過程中，教師應充分挖掘語文教材中的人文精神，強化學生的情感體驗，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而提高學生的人文素養。

例如，在學習流沙河的《理想》這首詩時，引導學生認真閱讀詩歌“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明……”為了讓學生能夠更加深刻地領悟詩中多樣修辭方式靈活運用的妙處，掌握比喻、想象等修辭手法，筆者首先讓學生自主分析文中的四個比喻，引導學生分析理想對于自身未來發展的作用與意義，讓學生獨立思考“自己會把理想比作什么？”引導學生大膽地想象，深入地思考，不斷挖掘詩歌的內涵，從而讓學生將理想與實際生活有機地結合在一起。“ 理想在每一個人的身上發揮著不同的作用，在人類的不同時代也發揮著不同的作用” ，筆者帶領學生一起探討理想對人類的作用，讓學生能夠深刻體會到理想在人類發展進程中的意義，從而使學生形成奮發向上、克服困難的良好思想品質。

二、創新教學方法培養學生的人文素養

運用多媒體輔助教學是現階段最為流行的教學方法之一，得到了教師與學生的一致好評。在初中語文教學過程中，教師可以利用多媒體開展教學，培養學生的人文素養，利用多媒體教學的圖片、音頻、視頻等功能，將抽象、靜態的語言文字轉變為生動、形象的動態音樂或者動畫，通過聽覺、視覺刺激學生的感官，加深學生對文章的理解，為學生營造生動、愉快、趣味性強的課堂學習氛圍，這不僅有助于完善學生的人格，還能夠培養學生深厚的人文素養。

例如，在學習《智取生辰綱》一文時，筆者就運用多媒體為學生播放了《水滸傳》中與文章相關的視頻片斷，調動學生學習的積極性，幫助學生更加深層次地理解文章所表達的思想感情與內涵。多媒體中生動、豐富的人物形象與多元化的故事情節能夠啟發學生的情感，激發學生對語文的學習熱情，讓學生擺脫枯燥、乏味的傳統教學模式的影響，使其自覺、主動地投入到學習當中，從而更好地培養學生的人文素養。

三、利用角色扮演法培養學生的人文素養

影響學生人文素養的因素主要包括同伴的影響和學生個體知識的影響。只有不斷豐富學生的個體知識，才能夠提高學生的人文素養，使其養成良好的行為習慣，讓學生在知識內化的過程中，得到言語能力、個人品質的提高以及性格的完善，在潛移默化中培養學生的道德思想品質，提高學生的人文素養。因此，初中語文教師可以利用角色扮演法培養學生的人文素養，加強學生之間的互動，讓學生體會到語文學習的樂趣。

例如，在學習安徒生《皇帝的新裝》這篇童話時，筆者就運用了角色扮演法開展教學。在為學生講解了文章知識點后，讓學生以小組為單位，根據文章的內容擴編一個情境劇，讓學生在表演過程中體會人物的內心世界，體會童話的藝術特色，感悟童話的出人意料的主題，認識生活中的假惡丑和真善美。角色扮演教學方法不僅加強了學生之間的溝通與交流，而且還能夠加深學生對文本的情感體驗，有利于提高學生的人文素養。

四、加深學生對文本內容的情感體驗

學生的情感體驗和情感認同是其接受語文知識的前提條件。在新課程改革背景下，初中語文教師應打破傳統“應試教育”觀念的束縛，注重學生的情感體驗，使學生與作者之間產生情感上的共鳴，調動學生參與課堂學習的積極性。

例如，在學習嚴春友《敬畏自然》一文時，筆者在備課階段為學生搜集了許多反映大自然生態美景的圖片，以及自然被破壞后的視頻，在課堂教學過程中首先為學生展示了風景優美的自然環境，將學生帶入到大自然的美景當中，使其感受大自然的美麗;然后，為學生展示自然環境被破壞后的場景，通過兩者鮮明的對比，刺激學生的感官，讓學生意識到自然對人類的重要性。筆者為學生講解文章的內容后，把學生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位，搜集日常生活中人們破壞自然環境的行為與現象，然后讓他們討論改善相關問題的對策，反思自己在日常生活中是否存在破壞自然環境的行為，促使學生形成保護自然的意識，從而提高學生的人文素養。

總之，培養學生的人文素養是初中語文教學的責任與義務。初中語文教師應認識到人文素養對學生未來學習與成長的價值，充分的挖掘語文教材中的人文精神，提高學生的審美情趣與品德修養，激發學生對語文學習的興趣，將語文學科智育功能充分地發揮出來，逐步提升學生的品格，培養學生的思想內涵，從而促進學生的綜合發展。

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作者簡介：郭基偉（1974—），男，福建省莆田市仙游縣城東初級中學一級教師，主研方向為初中語文教學。