對(duì)一篇教師下水作文的反思

摘要：2018年高三語(yǔ)文二模考試的作文題是一篇看圖作文，其主題與感恩有關(guān)，“你陪我長(zhǎng)大，我陪你變老”，依然是核心價(jià)值觀，與習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)的“家風(fēng)家訓(xùn)”相關(guān)。兄弟學(xué)校的一位高三語(yǔ)文教師寫了一篇下水作文，現(xiàn)試從以下幾個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，呈請(qǐng)方家教正。

關(guān)鍵詞：教師下水作文;賞析;點(diǎn)評(píng)

一、教師下水作文

人世間最美好的愛是陪伴

三十年前，貌美如花的母親用溫暖的手牽著她可愛幼小的女兒，陪著女兒度過(guò)快樂童年;三十年后，長(zhǎng)大成人的女兒用孝順的手挽著她年老體衰的母親，陪著母親看大千世界。母親對(duì)女兒的愛，女兒對(duì)母親的情，叫做陪伴！鄙人認(rèn)為，這種相互陪伴，可以稱之為人世間最美好的愛！

什么叫陪伴？陪伴是人類最長(zhǎng)情的告白！陪伴是指您陪伴我度過(guò)前半生，我陪您度過(guò)后半生，彼此陪伴。無(wú)論母親工作有多繁忙，任務(wù)有多繁重，母親都能常常陪伴在女兒身邊;無(wú)論女兒身處何處，地位多高，女兒都能隨時(shí)陪伴在母親身旁。

人世間最美好的愛是陪伴，原因在于人類有天然的心理需求。這種心理需求，就是每個(gè)人都需要?jiǎng)e人精神上的關(guān)心、幫助、陪伴，情感的傳遞，而不是單純物質(zhì)上的給予。即使是女兒和母親，也需要獲得精神上的溫暖。三十年前，女兒需要母親陪伴著她去上學(xué)，去動(dòng)物園，一起吃飯，一起捉迷藏;三十年后，母親需要女兒陪著她去逛街，散步，聊天，一起旅游。這種精神層面的愛，勝過(guò)一切金錢的代勞。

近年來(lái)，不少親情的維持都是建立在金錢物質(zhì)上的。父母為了賺錢，遠(yuǎn)赴千里之外，把自己的孩子寄托在遙遠(yuǎn)的老家。有些孩子從一出生就成了留守兒童，一年可能都見不到父母一次，更別說(shuō)陪伴了，陪伴對(duì)于他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種奢侈。隨著女性地位的提高，很多女性也身居高位，但是完全丟失了作為一個(gè)母親的責(zé)任，她們對(duì)子女的關(guān)愛，不是陪伴，而是用金錢代替。不僅小孩需要陪伴，老人同樣需要陪伴。當(dāng)今社會(huì)，空巢老人越來(lái)越多。很多年輕人把自己的父母遺棄在一個(gè)偏僻的角落，逢年過(guò)節(jié)他們不回家陪伴老人，取而代之的是禮品、電話、金錢。老人的孤獨(dú)寂寞無(wú)助，誰(shuí)能懂？

愛的陪伴，其價(jià)值在于能夠建立和諧美滿幸福家庭。母親陪伴女兒，可以增進(jìn)母女倆的情感，可以使她們無(wú)話不說(shuō)，就像親密無(wú)間的姐妹倆。這樣成長(zhǎng)起來(lái)的女兒，會(huì)是一個(gè)善良有溫度的人，將懂得“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”的道理，并踐行之。當(dāng)女兒長(zhǎng)大后，她也會(huì)用同樣的方式去愛自己的母親。她就會(huì)明白“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在”的含義，知道陪伴對(duì)于母親的重要性！女兒將會(huì)像當(dāng)年母親陪伴自己一樣去耐心、愉悅、長(zhǎng)久地陪伴母親。這樣一個(gè)充滿愛的陪伴的家庭必定是和諧幸福美滿的！

當(dāng)你幼時(shí)，踉踉蹌蹌，有父母溫暖陪伴;當(dāng)你老了，走不動(dòng)了，有兒女長(zhǎng)久陪伴。我想，這是人類最大的愿望，因?yàn)榕惆槭侨耸篱g最美好的愛！

自評(píng)：

本文寫的是一篇議論文，花了1個(gè)小時(shí)，沒有查閱資料。主要運(yùn)用的是因果分析里的定義分析、原因分析、背景分析、價(jià)值分析四種段落速成的方法。旨在給學(xué)生提供一個(gè)議論文的寫作模板，也可以使學(xué)生的文章有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，這種寫法可以確保學(xué)生在考場(chǎng)中能得到一個(gè)穩(wěn)定的中上等作文分?jǐn)?shù)。有的人會(huì)有疑問，如果大家都這么寫，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)相似作文？分?jǐn)?shù)是否高不起來(lái)？其實(shí)大可放心，因?yàn)檫@幾個(gè)方法有多種變式，且每個(gè)人的語(yǔ)言不一樣，再加上考生眾多，所以擔(dān)心因試卷內(nèi)容相似而分?jǐn)?shù)低的情況是多余的。

二、賞析

高三語(yǔ)文教師寫“下水文”，一要“敢寫”，二要“善寫”。前者需要勇氣，后者需要能力;前者是好習(xí)慣，后者是高素養(yǎng)。教師親自參與學(xué)生寫作，身體力行，現(xiàn)身說(shuō)法，以自身的寫作體驗(yàn)喚起學(xué)生的寫作體驗(yàn)。既做“裁判員”，又做“運(yùn)動(dòng)員”，在這種角色的間性切換之間激活“日日新”的人文。

寫作的老師，懂得文字之美的百媚千紅;筆底的波瀾，彰顯教學(xué)相長(zhǎng)的沉潛之功。

我常覺得：在語(yǔ)文面前，教師與學(xué)生不僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更多則是互教互學(xué)，互學(xué)互教，且教且學(xué)，且學(xué)且教的關(guān)系，師生是平等的。韓昌黎有言：“師不必賢于弟子”，此言不虛！師生都在學(xué)，向書本學(xué)，向他人學(xué)，向生活學(xué)，向社會(huì)學(xué)，時(shí)時(shí)處處人人事事都在學(xué)，都學(xué)不完，學(xué)不盡。

言歸正傳，回到這篇“下水文”。我感覺此文寫得真的夠“水”：不是“水”性楊花，而是“水”到渠成;不是“水”落石出，而是“水”光瀲滟;不是汪洋恣肆，而是泉“水”泠泠。

首先，從主題上來(lái)說(shuō)，標(biāo)題即為全文的中心論點(diǎn)。“題好一半文”，簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水，不裝腔作勢(shì)，不忸怩作態(tài)，而是一擊即中，彈無(wú)虛發(fā)，“愛”與“陪伴”兩個(gè)關(guān)鍵詞是對(duì)兩幅漫畫的高度凝練。

其次，從行文上來(lái)說(shuō)，主體段落分別運(yùn)用了定義分析——具體解釋什么是陪伴;因果思維——人類天然的心理需求;背景分析——結(jié)合現(xiàn)實(shí)，由點(diǎn)到面，類比聯(lián)想，雙線展開;價(jià)值分析——意義的闡釋，落腳點(diǎn)在于和諧美好的幸福家庭。四個(gè)段落層層深入，邏輯清晰，入情入理。且每個(gè)部分注意了位于段首的作為分論點(diǎn)的中心句，注意了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富、多元、變化、統(tǒng)一。起承轉(zhuǎn)合，因勢(shì)賦形，流暢統(tǒng)一。

再次，從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，全文風(fēng)格樸實(shí)，就事論事，絕不旁逸斜出，迥異于時(shí)風(fēng)的某些“假文采”“華而不實(shí)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文有一個(gè)很好的導(dǎo)向與規(guī)范作用，寫得很“厚道”！所謂文如其人，想必這樣的作者本人一定是懂得孝順與感恩的，也一定擁有一個(gè)幸福的家庭！

本文似有過(guò)“平”之嫌，太“平實(shí)”就顯得平面化簡(jiǎn)單化，不夠立體不夠豐厚，因此不夠震撼，給人留的印象似不夠深刻。古人云：“語(yǔ)不驚人死不休”“文似看山不喜平”。筆者以為這也要成為“語(yǔ)文”人的追求。細(xì)究語(yǔ)言，尚有值得商榷之處，如“貌美如花的母親”“孝順的手”，這種修飾詞合不合適？再有“去上學(xué)，去動(dòng)物園，一起吃飯，一起捉迷藏”等等，是否有口語(yǔ)化過(guò)重，過(guò)于隨意之嫌？另外，引用的名句如果都是耳熟能詳?shù)模词官N切，也似乎難以顯現(xiàn)出作者文化積淀的厚度，過(guò)人之處不明顯，而作為“高峰”的作品，是要有過(guò)人之處的。此外，段落似略少。

如果以高考優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)來(lái)看，前者自不必說(shuō)，本文做得很好;而后者要求深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。深刻主要是指思想。豐富是指素材，也即“有料”，古今中外，正反對(duì)比，概括性素材與典型性素材等。有文采是指語(yǔ)言，比如用詞準(zhǔn)確，長(zhǎng)句與短句、整句與散句的錯(cuò)落，修辭手法等。有創(chuàng)意是指見解新穎，構(gòu)思精巧，超出讀者的閱讀期待視野，讀者接受時(shí)有一種“陌生化”的新奇效果。后者的高標(biāo)位也是對(duì)所有寫作者的一種考量與挑戰(zhàn)。

以上的這些高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，其實(shí)我自己也常有力不從心之感。也為自己的疏懶而自責(zé)，豈不愧哉！但愿如《詩(shī)經(jīng)》所云的“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶貴，鮑金倉(cāng).作文教學(xué)中身教的力量[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2017，（8）.

[2]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]黃厚江.作文課的味道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[4]王軼.下水文寫作的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2010，（11）.

[5]孫存云.基于教師下水作文談如何指導(dǎo)學(xué)生寫作[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，（36）.

作者簡(jiǎn)介：金光（1979—），男，廣東省中山紀(jì)念中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、文學(xué)理論。