淺談高考文言文斷句復習的策略

摘要：在高考文言文斷句復習過程中，巧用教材，通過引導學生多誦讀課內文言文來增強其語感，利用課內文言文語段的句讀特征來總結常見的斷句技巧。根據斷句選擇題題型特點，精于比對選項，多管齊下，以期順利通過文言文斷句的復習關。

關鍵詞：文言文斷句;回歸教材;比對;技巧

高考文言文斷句復習切忌舍本逐末，應充分利用教材，真正發揮課內文言文的作用，以課文語段為例總結常見的斷句技巧，調動學生學習的積極性，引導其多誦讀課文以增強句讀語感。另外，近些年高考斷句題一般都為選擇題，基于這一題型特點，教師應指導學生細致比對選項，靈活運用斷句技巧，從而提高學生解答斷句題的準確率。

一、回歸教材，在反復誦讀中增強文言句讀的語感

人教版高中語文必修一至必修五所選編的文言文從體裁來看分別為記敘散文、山水游記類散文、人物傳記、抒情散文等。這些入選教材的文言文一般都是句讀規范，適合誦讀。雖然學生在高一高二背誦過某些篇目，但在高三文言文斷句專題復習中，教師應重視學生對文言文的誦讀，把它當做一項常規教學活動來嚴抓，引導學生通過反復誦讀增強文言句讀的語感。另外，教師可建議學生在課余時間把有斷句價值的語段去掉標點符號抄寫在練習本上，自主劃線斷句，然后再對照課文進行誦讀。如此循環往復，學生對文言文句讀的語感自然就增強了。

二、回歸教材，以課文語段為例，總結常見的斷句技巧

既然教材所選的文言文多為文質兼美、句讀規范的文章，那么在高三復習時不妨回歸課本，用學生熟悉的課文為例來總結常見的斷句技巧。

（一）關注虛詞，定句讀

1.對話引文中的“曰”“云”“言”

文言文中的對話與引文多用“曰”“云”“言”為標志，其后一般都要停頓。如：“沛公大驚，曰：‘為之奈何？張良曰：‘誰為大王為此計者？”（《鴻門宴》）此語段中的“曰”后面都要停頓。

2.句首詞

“夫”“蓋”“方”“初”“唯”“今”“及”“尋”等詞常用于一句話的開頭，其前一般有停頓。如：

（1）夫夷以近，則游者眾。（《游褒禪山記》）

（2）今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。（《游褒禪山記》）

（3）蓋其又深，則其至又加少矣。（《游褒禪山記》）

（4）方其破荊州，下江陵。（《赤壁賦》）

（5）蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。（《赤壁賦》）

3.句末語氣詞

“也”“矣”“焉”“耳”“與（歟）”“邪（耶）”“乎”“哉”等語氣詞一般位于句末，它們的后面一般要停頓。如：

（1）或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。（《師說》）

（2）其可怪也歟。（《師說》）

但是也要注意虛詞的多義性，要根據具體情況而定。例如，“乎”用在句中相當于介詞“于”時，其后不能停頓。《師說》一文中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之”一句中，“乎”用在句中相當于介詞“于”，分別翻譯為“在”和“比”，其后就不能停頓。又如，“也”用在句中起舒緩語氣作用，其后一般也不停頓。如“師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉;今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。” 其中的“也”都為舒緩語氣，因此其后不應停頓。

4.關聯詞

“雖”“雖然”“向使”“茍”“故”“是故”“則”“然則”“然而”“而”“至于”“于是”等，在以上關聯詞的前面一般要停頓。如：

（1）于是飲酒樂甚，扣弦而歌之。（《赤壁賦》）

（2）且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。（《赤壁賦》）

（3）然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）

（4）是故圣益圣，愚益愚。（《師說》）

（5）問其深，則其好游者不能窮也。（《游褒禪山記》）

（6）試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。（《過秦論》）

（二）留心句式，明句讀

文言文中的判斷句式、被動句式和固定句式都可以幫助學生斷句。比如：“……者，……也”等判斷句式，“為……所……”“受……于……”“見……于……”等被動句式，“況……乎”“不亦……乎”“……孰與……（乎）”“其……乎（邪）”“何……之有”“唯……是……”“得無……乎”“獨……哉（乎）”“無以”等固定句式。熟記這些句式有助于學生準確斷句。如：

（1）公之視廉將軍孰與秦王？（《廉頗藺相如列傳》）

（2）且庸人尚羞之，況于將相乎？（《廉頗藺相如列傳》）

（3）眾人匹之，不亦悲乎？（《逍遙游》）

（三）利用語句對稱性特點來斷句

有些文言文在行文中運用對偶、對比和排比等手法來達到語句的整齊對稱效果。如：

（1）鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。（《勸學》）

（2）外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。（《陳情表》）

（3）漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。（《滕王閣序》）

（四）借助人名、地名、國名、官職名等，確定主語或賓語

在文言文中，人名、地名、國名、官職名等往往充當句子的主語或賓語，在這其中要特別留意人名，因為人名一般在首次出現時是全稱，而之后出現就多為簡稱。我們要以人物為核心，思考：什么人，做什么事，結果怎么樣。如：“廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。”（《廉頗藺相如列傳》）此處“廉頗”為人名，“齊”為國名，“陽晉”為地名，“上卿”為官職名，了解了這些，確定斷句就容易得多了。

借助課文例句來總結斷句技巧，便于學生在熟悉的地方發現課文的價值。

三、精于比對選項，掌握解答技巧

近年來的高考斷句題基本都為選擇題，即提供四個選項讓考生在其中選擇準確的一項。鑒于此，教師應引導學生在通讀全文理解大意的基礎上，認真比對選項，找出選項的異同點，然后聚焦其不同之處，綜合運用斷句技巧來排除錯誤項，從而得出正確答案。

例1：（選自《明史·王軏傳》第15部）對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是 （? ? ）

A 芒部土官知府隴慰死/庶子政與嫡子壽爭立/朝議立壽/政倚烏撒數構兵/使人誘殺/壽奪其印/軏請討之

B 芒部土官知府隴慰死/庶子政與嫡子壽爭立/朝議立壽/政倚烏撒/數構兵/使人誘殺壽/奪其印/軏請討之

C 芒部土官知府隴慰死/庶子政與嫡子壽爭立朝/議立壽/政倚烏撒/數構兵/使人誘殺/壽奪其印/軏請討之

D 芒部土官知府隴慰死/庶子政與嫡子壽爭立朝/議立壽/政倚烏撒數構兵/使人誘殺壽/奪其印/軏請討之

分析：比對選項，我們發現所有選項中第一處和最后一處斷句都相同。我們應將關注的焦點放在不同之處，從自己最有把握之處入手，明確主語或謂語。確定第二處停頓應該在“立”后面，排除C、D選項。兩人爭奪繼承權，而朝廷商議擁立“壽”，“政”不服，于是有接下來的舉措，由此可確定B為正確答案。

例2：（選自《宋史·王仁鎬傳》）下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是 （? ? ）

A 視事翌日/省其父祖之墓/周視松槚/涕泗嗚咽/謂所親曰/仲由以為/不如負米之樂信矣

B 視事翌日/省其父祖之墓/周視松槚涕泗/嗚咽謂所親/曰仲由以為/不如負米之樂/信矣

C 視事翌日/省其父祖之墓/周視松槚/涕泗嗚咽/謂所親曰/仲由以為不如負米之樂/信矣

D 視事翌日/省其父祖之墓/周視/松槚涕泗嗚咽/謂所親/曰仲由以為不如負米之樂/信矣

分析：比對選項，我們發現所有選項中第一處和第二處斷句都相同。接下來要分析不同之處。“周視”意為“環視”，“松槚”是古人在墓地種植的樹，王仁鎬因為看了墓地的樹，觸景傷情，所以“周視松槚”這四個字不能斷開。“曰”理解為“說”的時候其后要斷開，但理解為“叫做”時其后不斷。“信矣”是對前面句子內容的總結性感嘆，和前面的句子必須斷開。于是可得出正確答案為C。

例3：（節選自《明史·陳登云傳》）下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是 （? ? ）

A 承憲懷禍藏奸/ 窺覬儲貳且廣結術士之流/曩陛下重懲科場/冒籍承憲妻每揚言事由己發/用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳

B 承憲懷禍藏奸/ 窺覬儲貳/且廣結術士之流/曩陛下重懲科場冒籍/承憲妻每揚言/事由己發用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳

C 承憲懷禍藏奸/ 窺覬儲貳/且廣結術士之流/曩陛下重懲科場冒籍/承憲妻每揚言事由己發/用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳

D 承憲懷禍藏奸/ 窺覬儲貳且廣結術士之流/曩陛下重懲科場/冒籍承憲妻每揚言/事由己發用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳

分析：比對選項可發現所有選項中的第一處斷句都相同，“曩 ”是指“從前”，其前一般要停頓。接著分析不同之處。“且”后面連接的是長句子，其前應斷開，由此排除A和D選項。B和C的不同之處就在于倒數第二處。“承憲妻每揚言”中的“揚言”后面應帶具體內容，故答案為C選項。

參考文獻：

[1]馬正平.高等寫作思維訓練教程[M].北京：? ?中國人民大學出版社，2010.

作者簡介：譚月娥（1981—），女，廣東省云浮市新興縣第一中學一級教師，主研方向為高中語文教學。