新課程背景下技校語文教學的有效性策略研究

石勇

摘要：社會在不斷進步，新課程改革也在緊鑼密鼓地開展，這是我國教育史上的大事，其標志著我國教育已經從應試教育逐步轉向素質教育。語文學科是技校學科中的基礎學科，是學生未來工作及生活的基礎，但是當前的技校語文教學還是存在一定的問題，本文通過分析目前技校教學的現狀，提出了加強技校語文教學有效性的相關策略，旨在提升技校語文的教學質量。

關鍵詞：技校語文 有效性 現狀 策略

學校教育最基本的形式是課堂教學。語文學科教學也是以課堂教學為主，是語文知識傳授和教育目的的主要途徑。但是，技校學生的文化基礎和水平都普遍較差，而且沒有良好的學習習慣，導致學生學習興趣和積極性較差，有的學生會產生厭學情緒，有的甚至還會輟學。因此，提高技校學生的語文教學效率，是所有技校教師都要重視研究的重要課題。本文結合新課程背景、技校語文教學的要求和筆者的工作經歷，提出對提高技校語文課堂教學效率的一些策略，希望能夠有效提高技校的教學質量。

一、當前技校語文教學的現狀分析

1.教學內容缺乏針對性，目標定位不清晰

很多在中考中成績較差的落榜生都選擇技校，因此技校學生的文化基礎較差，且大多數學生的學習興趣不高。當前，在很多技校的教學中著重強調學生專業技能的學習，而忽視語文學科的學習，長此以往，會嚴重影響學生綜合素質的提升，導致教育出來的學生無法滿足當今社會對人才素質和技能的高需求。尤其是在技校的課堂教學中，并沒有形成一套針對學生特點的有效教學模式，而且沒能將技校語文教學與專業教學做到有機融合，導致技校學生語文基礎薄弱，而且沒有一個明確的語文學科教學目標。

2.課堂乏味，教學方法單一

現在，絕大多數技校依然采用傳統的語文課堂教學模式，有些教師為了完成教學任務，忽視了教材中的趣味性和生動性，再加上傳統的教學方式，使得學生感覺語文課堂索然無味，從而失去對語文的學習興趣，讓語文教學的質量始終得不到有效提高。在語文課堂中經常出現這樣的現象，教師在講臺上一股腦地將課文講授給學生，而學生卻在下面睡覺、講話、玩手機，教師對此不聞不問。這樣粗糙的教學方式，很難讓原本學習基礎差的學生產生學習興趣。

3.語文課程評價方式太過于傳統

以考代評是目前技校對學生的語文學業水平的評價方法，這導致對學生學習的評價過度依賴分數高低，語文學科的價值沒有被充分地挖掘。技校學生在心理上和基礎知識上遠不如高中學生強，一旦遇到考試成績不理想就會退縮，導致學生對以考代評產生抵觸情緒。學生自認為上職業學校就是低人一等，上技校就是來混日子，于是，自暴自棄、得過且過。學生認為讀書無用，便毫無學習興趣，導致缺乏學習的積極性、主動性，從而處于一種被動的學習狀態。這就束縛了語文教師在教學中應如何根據學生特點來選擇教學內容、確定教學方法。

二、技校語文教學策略有效性實施

1.全面樹立新的語文學習觀

2003年頒發的《技工學校語文課教學大綱》明確提出：“語文課程是中等職業技術學校各專業學生必修的一門文化基礎課。語文學科對于提高學生思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科，形成綜合職業能力，以及今后的工作、生活和繼續學習，都具有重要的意義。”這里為技工學校語文教學提出了明確目標和基本要求，也明確了語文在技工學校各科中的地位和作用。學校領導、語文教師要落實語文教學大綱提出的要求和目標，就需要重新審視語文這門學科在技工學校各學科中的重要地位，要自上而下地樹立新的語文學習觀。要全面樹立語文教學為社會服務的思想，改變多年來在職業學校中盛行的“文化課為專業課服務”的思想，重新審視技校語文教學的重要性，樹立“大語文教育”觀，即語文服務于社會、服務于生活、服務于個性發展的理念。學校應盡最大可能為教師的語文教學和學生的語文學習創造條件。

2.明確教學目的注重教學內容的實用性和針對性

針對技校學生學習興趣不高、對語文學科不重視等現象，在此提出以下幾點，希望能夠有效提高技校語文課堂教學的有效性。首先，教師要明確語文教學目的，再幫助學生了解學習語文的重要性，讓學生知道語文的學習能夠提高自身的語言表達能力和綜合文化素養，以及在未來進入工作崗位后語文的學習都會對他們產生重要幫助，以此來規范他們的學習行為，端正他們的學習態度，提高他們的學習熱情。其次要明確學生的主體地位，教師在教學時，要充分考慮到學生的特點，并結合教材內容，制訂合理的教學計劃，突出語文學科的實用性，從而讓學生能夠在生活中合理地運用語文知識解決遇到的實際問題。例如，在教學說明文和議論文時，可以根據學生的專業特性來選擇教學內容的重點，以學生所學專業為切入點，將語文和專業課程的內容有機地結合起來，使學生認識到學語文和學專業課程不是相互獨立的，而是相輔相成的，從而激發學生學習語文的積極性。

3.激發學生的學習興趣，突出學生主體性地位

很多技工學校的學生都有著“混日子”的想法，他們缺乏學習興趣，特別是語文的學習，他們經常在課堂中與教師抬杠，或者忽視教師的存在。因此，教師要幫助學生找到學習語文的樂趣，以此來激發他們的學習興趣，這同時也是最有效的教學方法。例如，筆者在教《荷塘月色》時，會讓學生去體會作者所想展示的語境，當筆者提到“語境”這一詞時，不會將語境及其相關知識單調地講授給學生，那樣也會讓學生感到枯燥，筆者會邊解釋其含義邊結合相關例子進行講解，有時還會聯系到筆者的生活實際。比如，筆者就將課文知識與趙本山的小品聯系在一起，學生一聽到小品的名字立刻就哈哈大笑，但為什么外國人不會笑呢？筆者會告訴學生，那是因為外國人根本不理解中國的語境，這種方式能讓學生更加輕松地理解“語境”地含義。將語文專業知識與生活相聯系，也更能激發學生的學習興趣，讓學生參與到語文教學中來。

（1）倡導自主、合作、探究式的學習方式，培養學生主動學習的習慣。葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”也就是說，課前預習有利于培養自學能力，有利于提高語文課堂教學效率，對張揚學生個性，培養學生的創新精神和實踐能力，具有獨到的作用。

例如每學一篇新課文時，筆者都會要求學生初讀課文了解大意，標注生字查問求助，再讀課文厘清脈絡，摘抄詞句圈畫批注，精讀課文思考問題，目標檢測學后反思“六步”法完成課前預習。此法有效地培養了學生自主、合作、探究的學習能力，提高了語文課堂學習效率，增強了語文學習興趣，獲得了事半功倍的效果。

（2）優化課堂教學方法，提高課堂學習效率。課前預習到位，聽課效率就高。如果語文課前預習的“水”到了，那么語文課堂教學的“渠”也就成了。課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的最主要方式。在教學中，筆者采用問題導向讓學生展示、詮釋、點評、質疑，從而調動學生自我表現的欲望，培養學生聽、說、讀、寫的能力，增強了學生的自信心。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生由被動學習變成主動學習，由厭學變成樂學，由學不會變成學得會，由不會學習變成會學習。

（3）加強課外閱讀，提高表達能力。筆者在實施課堂教學的詮釋和點評環節中發現大部分學生有說話緊張、靦腆和語言表達能力欠佳的問題。“語言是思維的外殼”，而課外閱讀則是語言能力的有效延伸，學生語文基礎知識薄弱，知識面窄，這都制約了學生表達觀點的流利性。呂叔湘說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外閱讀。”因此，加強課外閱讀和說話訓練，有利于提高學生的思維能力和表達能力，有利于提高學生的語文素質。因此在教學中，筆者結合課內所涉及的內容，鼓勵學生課外通過購買、借閱以及下載網絡電子圖書等形式補充閱讀以培養他們的自主閱讀能力。將閱讀書目的內容和感受記錄下來，形成讀書筆記在課堂上以朗誦、演講、辯論等方式進行交流學習，這有助于拓寬學生的知識面，不但使學生養成愛讀書、會讀書的習慣，還能提高學生的寫作水平和口語表達能力。

（4）運用多媒體教學，豐富課堂形式。當然，在課堂教學時，還可以多利用多媒體技術來豐富課堂教學的形式。例如在講授應用文會議紀要文體時，因為文體講授的過程是一個非常枯燥的過程，極容易讓學生失去興趣，因此筆者會利用所學課文《項鏈》的內容，組織學生在課前先觀看相關的影片和視頻資料，再召開一個“影片觀后感”的討論會，讓學生談談自己的觀后感，并認真對學生所說的做記錄，以及寫出會議紀要。通過多媒體的運用，達到了教學事半功倍的效果。

三、小結

總之，在如今新課程背景下，要想提高技校語文教學的有效性，需要語文教師不斷地在教學實踐中探索創新，提高自身素養的同時，以學生適應社會發展的需求為出發點，幫助學生提高語文水平和綜合素質，從而實現語文教育教學的最終目的。