區域內中學高水平運動隊教練員現狀分析與相關建議

陳文中

摘要：本文從筆者所在的區中學高水平田徑運動隊教練員的年齡結構、基礎理論知識、專業技術能力、教育教學能力、比賽反思以及待遇等方面入手，進行調查研究和分析，并提出相關建議，為筆者所在的區中小學培養優秀教練員提供參考，同時為建立中小學高水平競技體育后備人才培養體系提供借鑒。

關鍵詞：中學高水平運動隊 教練員隊伍 策略研究

學校體育教育是構建競技體育的基礎，數以萬計的在校中小學生是發掘競技體育人才最重要的資源之一。同樣，競技體育能促進學校體育教育的發展。一定程度還是衡量一所學校群體體育是否有特色、有成效的一個重要標志。隨著社會、時代的發展，學校體育的目標和任務已悄然變化，為當地、省市甚至國家競技體育培養后備人才的任務正逐漸被強化。教育系統培養競技體育后備人才將是我國競技體育后備人才培養發展的必然趨勢。

筆者所在的浙江省杭州市富陽區系“國家運動休閑產業示范區”，體育已成為富陽市民的一種生活方式。近十幾年來，富陽區中小學田徑運動水平普遍提高，個別項目甚至在省市比賽中還能取得優異成績。但問題也不少，如：跨欄跑中運動員的“攻欄姿勢”技術水平近幾年呈下滑趨勢;部分田賽項目，即便成績較好，但技術“含金量”不高，阻礙運動員向更高水平突破，跟其他區相比，技術上也尚有差距。分析其背后原因，教練員隊伍水平不高是最重要的因素之一。因為，教練員是運動訓練管理的直接組織者和管理者，承載著培養訓練運動員的主要任務，對提高運動員的運動技術水平，促進運動員的全面發展，實現運動隊的目標起主導作用。

有鑒于此，筆者嘗試通過對代表區域內中學生競技體育最高水平的中學生運動會參賽隊伍教練員現狀的分析和研究，提出相關建議，以期為筆者所在的區中小學競技體育后備人才體系的建立提供理論依據。

一、研究對象與方法

1.研究對象

參加區第46、47屆中學田徑運動會的教練員、運動員，教育局、體育局等部門相關業務領導，部分“體教結合”試點學校的教練員、運動員和學校的相關管理人員。

2.研究方法

（1）文獻資料法。通過對區域內中小學田徑運動會教練員相關信息的檢索，以及中國期刊網等數據庫就教練員培養、中小學學校競技體育、高水平運動隊以及“體教結合”等有關信息進行檢索，收集本研究所需的資料。

（2）問卷調查法。以抽樣的方式，對區域內歷年來具有“高水平運動隊”資格的18所學校，以及參加區第46、47屆中小學生運動會的57名中學教練員的年齡結構、基礎理論知識、專業技術能力、教育教學能力、比賽反思以及待遇等諸方面進行問卷調查。本次調查共回收有效問卷54份。

（3）專家訪談法。通過對區域內教育局、體育局等部門相關業務領導的訪談以及與部分教練員和學生運動員的座談，了解目前區域內中學高水平運動隊教練員的基本現狀以及所面臨的問題。

（4）數理統計法。運用SPSS11.0軟件對所得數據進行數理統計。

二、結果與分析

1.區域內中學高水平運動隊教練員的年齡結構、學歷狀況、資質情況

一個完整的教練員群體，其年齡結構應是由“老、中、青”三部分構成的具有合理比例的綜合體。縱觀各研究發現，35～45歲為教練員職業的最佳年齡段。因此本研究將研究對象分為35歲以下、35～45歲、45歲以上三個年齡段。

調查發現，目前筆者所在區域內中學高水平運動隊教練員的年齡結構呈現“兩頭小、中間大”。主要集中于35～45歲年齡段，有35人，占65%;而35歲以下和45歲以上分別為8人和11人，僅占15%和20%。這種結構是符合高水平運動隊教練員的實際狀況的，35～45歲年齡段的教練員通常是經過數年從事更低水平運動隊訓練后再從事高水平運動隊訓練工作的。因此，與35歲以下的教練員相比，他們具有較豐富的訓練實踐經驗，且善于接受新事物。所以，從年齡結構上看，筆者所在區中學高水平運動隊的教練員具有很大潛力和優勢。

再者，學歷代表著一個人接受學校教育的程度，能客觀反映一個教練員的基礎理論知識，也是衡量一個教練員知識水平的重要指標。運動訓練的科學化是競技體育發展的基礎，而教練員隊伍知識化程度是實現運動訓練科學化的關鍵。

從學歷來看，筆者所在區中學高水平運動隊教練員隊伍的學歷水平普遍較高。其中本科47人，占調查總人數的87%，碩士3人占6%，僅有4人是大專畢業。教練員隊伍的高學歷、知識化是中小學培養競技體育后備人才可行性的重要保證之一，也是符合運動訓練科學化發展方向的。

另外，教練員的技術職稱也是反映他（她）從年輕走向成熟、從理論型走向經驗型的重要依據，更能反映其對自身負責任的一種態度。有的教練員年紀很輕就評上了高級教師，在他（她）體內一定蘊含著一種百折不撓的敬業精神和相對精湛的業務技能，這正是培養高水平運動員所需要的。

從技術職稱來看，筆者所在區中學教練員技術職稱水平是偏低的。接受調查的教練員中，36人為一級教師，8人為二級教師，高級教師僅有10人，占18.5%。這在一定程度上阻礙了他們在教學上、訓練上有所突破。何況教練員技術職稱的高低直接反映運動隊訓練水平的高低，是關乎能否培養出更優秀高水平運動員的核心問題。

2.區域內中學高水平運動隊教練員的教育教學能力

教練員的教育教學能力是影響能否培養高水平運動員最重要的因素之一。它包括了教練員的運動訓練實踐經驗、運動訓練的理論知識以及運用經驗和知識的能力。

通過對區域內優秀教練員成才特點的研究發現，優秀教練員大多數親身經歷過長年系統的專業訓練，平均年限為10.2年。而筆者所在區中學高水平運動隊的教練員大多數未經過系統的專業訓練。在被調查的54名教練員中，有過少體校或更高水平運動經歷的教練員人數僅有12人，占總數的22%。其余教練員曾經歷的專項訓練主要是為了參加體育中考、高考、單考單招而進行的課余訓練，大都靠自己摸索、奮斗而來。

通過對中學教練員在大學階段所學專業調查發現，運動訓練專業8人，體育教育46人;雖然基本是體育專業師范類學生，但大都為二級以下的基層運動員。這同時表明，他（她）們在中學時代很少有接受過系統的、全面的職業化田徑訓練。因此，對高水平運動員的培養缺乏感知和一手經驗，基本靠自己在訓練生涯中慢慢摸索出來。

此外，教練員的崗位培訓是教練員提高專業技術能力的重要途徑之一。調查反饋，目前筆者所在區中學高水平運動隊教練員每年參加培訓的次數以及比賽次數都較少，參加1次以下培訓的占63%，有很多教練員甚至從來沒有參加過教練員崗位培訓。筆者有12年的教練員生涯，但從未參加過有關部門組織的崗位培訓。

在對區域內中學教練員調查中，被問及個人最迫切需要提高的“學歷層次”、“管理能力”、“文化素質”和“訓練能力”時，超過90%的中學教練員選擇了“訓練能力”，這說明教練員對業務知識、業務能力的提高關注度非常高，而提高這些能力最直接、最有效的手段就是培訓與交流。

3.區域內中學高水平運動隊教練員的人事關系及崗位職責情況

競技體育教練員是一個專業性極強的職業，其與體育教學有著截然不同之處。教練員的專職化是影響教練訓練水平的重要因素之一。目前筆者所在區中學人事制度依然是計劃經濟下的模式。因此，中學運動隊的教練員基本上都是學校編制內的體育教師。被調查的54名中學教練員，全是中學體育教師。由于“編制”問題，教練員帶隊訓練的同時還必須完成一定的學校體育教學工作量，并承擔早操、課間操以及課外活動、組織運動會等大量繁瑣的工作，以致教練員不能全身心投入訓練工作，進而影響訓練效果。

4.區域內中學高水平運動隊教練員開展教學訓練反思情況

華東師范大學教育學家葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果能堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。由此可見，教學反思對提高教師業務能力具有舉足輕重的作用，眾多在教學上取得成功的教師都有及時反思并形成經驗總結的習慣。因此，對于運動隊教練員來說，在日常教育教學和開展訓練活動中，寫訓練總結與反思、比賽總結與反思，對于突破教學、訓練難點，提升自身業務水平和科研能力，有著舉足輕重的作用。

然而，筆者所在區一些中學的高水平運動隊教練員這方面意識相當淡薄，很少有意識到教學總結、反思、論文的重要性。在接受調查的54名教練員中，有10人明確表示，沒有養成及時反思訓練、教學情況的習慣，更談不上提筆形成反思稿;22人表示，除非學校或上級業務部門領導有明確要求才會被動參與教學、訓練反思;只有8人已基本具有勤反思、勤動筆記錄、撰寫教學、訓練過程中點滴收獲與不足的習慣。由于疏于思、懶得寫，一線高水平運動隊教練員不經意間失去了訓練過程中唾手可得的第一手材料，無形中影響了自身專業化成長的進程和運動員技能水平的提高。

5.區域內中學高水平運動隊教練員的待遇

（1）上級業務或主管部門對中學體育教練員的待遇。作為基層中學高水平運動隊的教練員，能得到上級業務或主管部門激勵是一件非常鼓舞人心的事情。正因為得到關懷，筆者所在區中小學運動隊教練員干勁十足，體育運動成績普遍較好，培養出了一批又一批的高水平運動員。調查發現，教練員對上級部門的激勵滿意率達100%，其中滿意的占35.2%，很滿意的占64.8%。為什么教練員對上級的給予的激勵待遇如此滿意呢？很大程度上是因為，近幾年來，筆者所在區中小學體育教師的待遇得以逐年提高，從體育服裝費到體育課堂教學課時折算，再到訓練資金以及所帶運動隊隊員獲獎獎金等，都提供了制度和政策支持。

（2）筆者所在區各中學對高水平運動隊教練員待遇問題。雖然筆者所在區中學高水平運動隊的教練員對上級業務或主管部門的激勵機制感到十分滿意，但教練員對各自學校對其工作量和工作業績的評定尚有不同意見。其中，就待遇問題持滿意態度的教練員只有15人，占27.8%，很滿意的只有13人，占24.1%。持一般態度則有26人，達48 .1%。主要原因有：其一，不排除一些學校領導“重結果、輕過程”，看重比賽榮譽，對于教練員的辛勤付出，則一語帶過，關心不夠;其二，盡管國家提倡素質教育，所有學科一律平等，但由于中考、高考、單考單招等多種因素影響，一些學校還存在“學科歧視”現象，由此影響了體育教師、運動隊教練員的工作量、業績評定，一定程度上制約著教練員培養高水平運動員的積極性、主動性和創造性。

三、結論與建議

1.結論

調查分析表明：目前區域內中學高水平運動隊教練員的年齡結構呈“兩頭小、中間大”的形狀，主要集中于35～45歲年齡段，這種結構是符合高水平運動隊教練員年齡結構特點的;筆者所在區中學高水平運動隊教練員的學歷層次較高，超過90%的教練員達到本科及以上學歷，這是運動訓練科學化發展的重要保障之一;筆者所在區中學高水平運動隊教練員運動經歷明顯不足，需要增加崗位培訓以及帶隊參賽的機會，其專業技術能力、專業技術職稱有待進一步提高：同時，教練員的專職化程度過低，其反思意識、科研水平急需提高。此外，筆者所在區中學高水平教練員工作量的認定、業績考核評定等激勵機制也需進一步完善。

2.建議

（1）要加速完善區域內中學高水平運動隊教練員隊伍的專職化建設。學校體育教育的目標和任務已悄然發生變化，為國家競技體育培養后備人才的任務正在逐漸被強化;教育系統培養競技體育后備人才將是我國競技體育后備人才培養發展的必然趨勢。筆者所在區高水平運動隊教練員雖然訓練基本功比較好、經驗比較豐富，但具有訓練高水平運動員的全面“核心素質”的優秀教練員還較缺乏。所以，有關部門應加速完善筆者所在區高水平運動隊教練員隊伍的專職化建設機制。

（2）要定期對區域內中學高水平運動隊教練員進行崗位培訓。定期對高水平運動隊教練員進行“崗位培訓”，即對教練員定期“充電”。因為社會在變化，人的觀念也在不斷變化，科學在不斷進步，訓練學、生理學、心理學和運動管理學也在不斷完善。通過定期崗位培訓使教練員不斷夯實訓練學知識，提高訓練能力，這使得培養出中學高水平運動員成為可能。因此，有關部門要建立完善的教練員崗位培訓制度，加強職后培訓顯得尤為必要。

（3）指導并鼓勵區域內中學高水平運動隊教練員開展教學反思。理論來源于實踐，實踐反過來指導理論。筆者所在區中學高水平運動隊的教練員們訓練經驗很豐富，又具有良好的職業精神，但由于缺乏科研意識，難得靜下來“寫寫訓練總結、寫寫比賽反思、搞搞學術研究”。為了進一步不斷完善這些教練員的自我學術素養，有關部門要實施指導、鼓勵筆者所在區高水平運動隊教練員利用余暇時間多開展教學研究、教育科研，從而提升自身的學科基礎理論知識、專業技術能力和教育教學能力。

（4）鼓勵區域內中學高水平運動隊教練員完善專業技術職稱評定機制。某種程度上說，教師職稱是其身份和業務能力的象征。職稱高的教練員，尤其是低齡高職稱的，基本上是教育教學理論和實踐知識功底扎實的優秀教師，具有良好的責任和擔當意識，更具有上進的職業精神。如果教師連自己專業水平都不愿去提高，就很難下力氣提高所帶運動員的成績，要想突破運動成績更是“無稽之談”。因此，教練員首先要對自己負責，盡快提高自己的專業水平。

（5）引進競爭激勵機制，提高區域內教練員訓練積極性。筆者所在區中學高水平運動隊教練員堅持長期訓練、風雨無阻，這種精神值得“點贊”和弘揚。但調查發現，某些學校領導存在“重結果、輕過程”或“學科歧視”現象，教練員有一定“怨言”，或因成績不理想或因項目突破不了。作為領導要重結果更要重過程，鼓勵不只是精神上的，也要有物質上的，應盡可能引進競爭激勵機制，提高教練員的訓練積極性，從而提升自身及所帶運動員的技能水平和競賽成績。