小學語文課堂情境教學的思考

韋樂

摘要：情境教學能夠促進學生的學習興趣，增強學生的參與感，不斷提高課堂學習效率，是一種教育模式的創新。但在在小學語文情境教學中，還存在著一定的問題，影響到了學習效果。在情境教學中目的不清晰，形式化嚴重，過度采用多媒體，沒有充分發揮出學生的主體，需要對課堂結構進行不斷優化，加強教師的主導作用，發揮學生的主體責任，促進學生語文課堂學習的效率，實現綜合能力提升。

關鍵詞：小學語文;課堂;情境教學;主體

1.情境教學意義

小學階段的語文學習是學生興趣培養的過程，通過合理的情境教學，可以不斷提高學生的學習熱情。小學生的注意力較難集中，在教學中創設情境教學有利于學生參與到教學活動中來。通過情境教學，可以形成良好的學習氛圍，學生能夠有秩序地參與到活動中，有利于教師的教學管理，發揮主體責任。游戲化的情境教學可以提高課堂學習效率，不斷提高學生的精神狀態，形成主動思考的習慣。另外對于小學語文教學中難以理解的課程，可以通過情境教學的方式讓學生通過視頻、圖畫的方式了解教材中的語境，加深理解。通過立體化的知識接受方式，可以獲得豐富的美感，有利于審美觀念的培養，提高想象空間。同時通過情境教學的方式，語文教師可以和學生的互動交流更多，促進關系的融洽。從學生的眼神、反應、行為中，教師可以觀察到學生的興趣點、難點、疑惑點，進行有針對性地指導。通過語文教材的理論與情境實踐，不斷提高教學效果的提升。

2.小學語文情境教學策略

2.1優化課堂結構，提高學生主體意識

新課程標準要求要不斷提高學生在教學課堂中的主體地位，改善傳統的教學模式。教師通過提前備課，做好準備工作，明確每一堂課的教學目標。把重點、難點與情境教學進行充分結合。根據學生的特點、學習狀態因材施教，提出靈活的教案，不再一味地堅持傳統的灌輸式教學。新課標中要求學生通過創設新的教學模式中不斷提高互動性，發揮表達能力、交際能力，在情境教學中，有可能會面臨多種語文問題和非語文問題，教師也要做好應急準備，靈活處理。同時情境教學方式不固化，也并不非為了情境而情境，當在教學中學生注意力不集中時，可以通過情境教學的方式激活學生思維，改善精神狀態。傳統的教學互動中往往是教師提出問題，學生進行回答，而在情境教學中，雙方都可以進行問答式溝通，培養學生的問題意識與自我思考能力。

2.2教師提高能力培養，發揮主導作用

教師在教學中的作用不言而喻。在情境教學中同樣如此，教師需要具有良好的基本功，如普通話、硬筆字、粉筆字與毛筆字等，另外還需要一些特長，比如戲劇、唱歌、舞蹈、樂器等。因為小學階段的學生更愿意接受簡單、直觀的事物，而對于語文中的抽象語言理解有限，所以在情境教學中，教師可以把自己的特長與教學內容進行充分結合。另外在一些條件較好地區，教師可以把自己的計算機能力與語文教學進行結合，利用多媒體完成情境教學。比如通過現場多媒體課件制作，視頻、圖片的方式讓學生了解到語文的意境。教師的知識豐富對學生的學習有著重要的影響，甚至成為學生的偶像，學生更愿意加強對語文知識的學習，做一個像老師一樣學識豐富的人。另外在情境模式運用中，教師要不斷的反思課堂效果，對好的地方繼續保持，而對于效果不良的地方需要不斷改善。通過行業交流與名師學習，不斷提高自己的綜合素質與現代教育觀念，加強教育方法的鍛煉，提高教學能力。

2.3豐富語言材料，擴大學生知識面

語文的學習是一個積累的過程，無論是課內還是課外，對于語言材料的學習都會對未來語文的學習起到積極作用。教師要充分發揮主動性，多積累學習材料進行學習，并將更多的材料帶到課堂上與學生分享，讓學生了解更多的知識與語言。對于語文中優美的詞句，可以作為重點進行情境研讀，學生通過討論、辯論的方式加強對語句的理解與想象。讓學生通過閱讀、交流感受到語言的魅力。另外可以借助學校資源，不斷豐富情境教學中的教學材料與設備，通過實物或是藝術品、人物畫像、照片等方式讓學生對語文知識了解地更加全面。

另外情境教學不限于課堂上，通過課外實踐、參觀等活動同樣可以擴大學生的知識面，同樣豐富了教學方式，讓學生從課堂走進生活，體驗更多人文知識，并加以運用。

3.結語

小學語文對于學生的未來學習、文化素養的形成有著基礎性的作用，教師的教學方法起到重要的作用。利用情境教學可以讓小學語文教學不再枯燥，豐富學生知識面，培養學生的學習興趣。教師要通過不斷豐富自我知識庫、掌握更多特長與技能、利用學習與交流創設更多情境模式，結合實踐，不斷總結反思，加強情境教學的效果研究。通過情境教學，學生的語言掌握能力、人文素質將會得到全面提升。

參考文獻

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