基于交互英語平臺的大學英語混合式學習模式研究

朱淼

摘要：混合式學習模式在大學英語教學中的實施有效提高了英語學習和教學質量，是目前英語學習和教學研究的一個重點，而計算機網絡時代的到來及各種交互式英語平臺的應用進一步推動了大學英語混合式學習模式的創新發展。對此，本文在研究知網、萬方等數據庫相關文獻以及自己多年工作經驗情況下，重點圍繞于交互式英語平臺應用背景下大學英語混合式學習模式進行了探究，旨在促進大學英語學習水平及質量的提高。

關鍵詞：交互式英語平臺? 大學英語 混合式學習模式

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0020-02

隨著計算機信息網絡時代的到來，大學英語學習模式發生了極大變革。混合式學習模式作為目前大學英語學習的一種重要模式受到廣大教育研究者的高度重視和關注，從相關調查研究來看，交互式英語平臺的應用更是給大學英語混合式學習模式的有效實施提供了重要的支持。

一、交互式英語平臺與混合式學習概述

（1）交互式英語學習平臺。交互式英語平臺是依賴于計算機網絡技術而發展的一種英語學習平臺，其以聽、說、讀、寫、譯為主要內容，通過該平臺的應用達到提高學生英語綜合能力的目標。具體來說，交互式英語平臺借助于真實海外生活、工作場景等環境，對學生進行聽說讀寫譯這幾個方面的訓練，比如可以讓他們和系統進行對話訓練，從而達到快速提高口語水平的目的。另外，交互式英語平臺應用模塊通常還包括發音練習、互動交流、翻譯、寫作等模塊，這樣可以讓學生根據自己的學習需求快速而便捷地找到相應資源。

（2）混合式學習。混合式學習（E-learning）是一種隨著教育技術發展而產生的學習方式，相對于傳統課堂教學學習模式而言，其通過充分利用計算機網絡技術，徹底打破了學習上的空間和時間限制，使英語學習更為自主和自由，從而有效促進了大學英語學習效果的提高。有關學者認為，混合式學習講究學習的適當性，具體而言就是在適當的時間內，通過應用適當的學習技術及適當的學習風格，對適當學習者傳遞適當能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。

混合式學習方式是傳統學習方式優勢和現代化網絡學習優勢的結合，這種學習方式不是對傳統課堂學習方式中教師作用的否定，而是強調在教師充分發揮引導、啟發及監督等主導作用下，學生對英語學習自主性、創造性及積極性的體現，是學生學習主體性地位的體現，讓學生在傳統學習和網絡平臺自主學習中有效混合應用，實現英語學習效果最佳化。

二、混合式學習模式應用原則

雖然不管是從理論層面還是實踐層面來看，混合式學習模式在提高學生英語學習興趣和積極主動性方面有著非常大的優勢，但是既然是傳統學習方式和網絡化學習方式的混合，那么如何混合應用及混合的度就成為探究的一個重點。混合式學習模式在大學英語學習中的應用要達到學習效果和經濟效益的最大化，需要遵循以下原則：

（1）系統性。混合式學習方式不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是在兩種學習形式中各種學習要素有機融合的基礎上，運用各種教學理論，對各種要素進行協調，以全面促進混合式學習模式優勢的發揮，從而實現學習效果最大化。

（2）平衡與適度性。混合式學習模式在大學英語學習中的應用要做到平衡與適度，不能為了混合而混合，更不能毫無依據地濫用或誤用。對混合式學習的應用要根據現有學習或是教學條件及學生學習實際情況，在混合過程中不能過多依賴于任何一種學習方式，而是盡量做到傳統學習方式和網絡學習方式的深度融合。

（3）可操作性。可操作性是交互式英語平臺下大學英語混合式學習模式應用需要遵循的一個重要原則，簡單而言就是在應用過程中需從學生英語應用水平提升和綜合素質發展角度出發，構建起更為適合大學生學習發展需要且操作性強的混合式學習模式。

三、交互英語平臺下大學英語混合式學習模式的實施

交互式英語平臺通常具有操作簡單、功能多樣等特點，因此在大學各學科教學中都有重要應用。在大學英語學習及教學中，師生或者生生之間可以通過交互式英語平臺進行實時交流探討，以共同解決學習中遇到的各種問題。另外，通過交互英語平臺，教師可以向學生推送學習資料，在輔助教學實施的同時為學生提供自主學習資料，還可以運用平臺中簡單的數據統計功能對學生學習情況進行評價，以更好地掌握整體學習情況。總而言之，基于交互英語平臺的大學混合式學習模式借助豐富網絡資源，實現了知識多方位、多角度的呈現，不僅優化了學習環境和教學環節，而且學習效果提升作用也是非常明顯的。

（1）課前學習階段。在課前準備階段，教師首先要根據英語學習任務和教學流程對教學內容進行設計，重點在于通過教案、網絡等渠道搜集好所需的文字、語音、圖片或是視屏等學習內容，然后將它們設計好后借助于交互英語平臺推送給學生。學生登錄平臺查看學習資源然后自主完成課前學習，并將學習中遇到的問題通過平臺及時反饋給教師，以便教師對教學設計、內容等進行調整。

（2）課堂教學階段。混合式學習模式在課堂教學階段的應用是教師對傳統教學方式和在線學習方式的選擇性及結合性運用。在傳統教學模式中，教師以知識教授為重點與學生開展面對面教學活動，而開展基于交互英語平臺在線學習，教師不僅要引導學生進行學習，還要通過平臺為學生創建學習資源，學生利用平臺根據自身情況主動獲取知識，學習自主性得到進一步體現。同時在課堂教學中，教師要根據課程內容以及重點運用好交互英語平臺中的相關資源來讓學生進行學習，從而促進教學質量的提升。

（3）課后鞏固階段。這個階段，一方面，教師可以通過交互式英語平臺布置課后鞏固學習任務，學生在線學習完成任務，并將學習中遇到的問題及疑惑通過平臺反饋給教師，教師對問題進行歸納并解決。教師還可以利用平臺進行在線學習測試，以掌握學生對學習內容的掌握情況，從而對教學和學習方法進行調整。另一方面，學生可以利用平臺對自己的學習過程進行記錄，與他人分享學習感悟，在交流探討中加強對相關學習知識的了解與掌握，從而提升自主學習能力。最后，教師布置課后練習時也可以圍繞著交互式英語平臺中的學習資源進行設計，然后學生在解答時從中找尋提示。

（4）學習評價階段。相對于傳統學習方式而言，混合式學習模式教學評價方式更為多元化，主要包括教師評價、自我評價及系統評價等方面。教師評價中，教師根據學生在整個教學過程中的學習任務完成情況、課堂教學學習參與情況以及課后作業完成情況等進行綜合打分。而自我評價主要是學生對自己學習情況的評價，通常運用問卷調查、學習總結等方式進行。系統評價是依靠交互式英語平臺后臺數據統計功能而實施的一種評價方式，在利用平臺學習中，學生學習軌跡及日記數據等被系統記錄并自動進行分類統計，從而為教師教學提供更多參考。

總而言之，為了最大限度地提升大學英語教學質量，廣大教師要充分熟悉并掌握好交互英語平臺以及混合式學習模式內涵，然后再結合課程教學內容、培養目標以及學生實際情況等情況，應用好基于交互英語平臺的大學英語混合式學習模式。

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責任編輯：劉健