淺談低年級寫話教學

摘 要：小學語文是義務教育階段的基礎學科，在小學語文教學中，習作教學是基礎中的基礎，對學生將來的發展具有奠基作用，而小學習作的基礎又是一、二年級的寫話教學，因此，小學語文教師要創新教學方法，高度重視低年級寫話教學，根據教學的內容和學生的特點，從仿寫到創寫，循序漸進，逐漸規范，激發學生的寫話興趣，不斷充實寫話的內涵，提高寫話水平。

關鍵詞：小學語文;低學段;寫話教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.114

《義務教育語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”等。低年級的寫話是高年級作文的準備和基礎，我們在小學低年級語文教學中，要注重引導學生學會閱讀、善于觀察生活、能夠表達自己看到的和想到的，在口述的基礎上，練習把自己看到的、閱讀中學到的、生活中觀察到的等寫在紙上，用簡單的書面語言記錄下來。循序漸進，學生就會對寫話產生興趣，主動地去閱讀，提高說話的邏輯性，喜歡和同學們一起交流，經過把閱讀、說話、觀察生活和寫話有機結合起來，進行全方位的訓練，將來的“習作難”問題就會迎刃而解。

一、注重生活觀察，讓學生有話可寫

我們在小學高年級教學中，感到最頭疼的事就是學生的“習作難”，經常會出現這樣的現象，學生的習作讓學生無話可寫，或者學生干脆憑空想象，胡編亂造，究其根源，主要是學生沒有養成善于觀察生活的習慣，寫作時不會說實話，也沒有寫出真情實感，而是為了習作而華而不實，故意編造。寫出來的作文千篇一律，空話假話連篇。因此，學生感到習作難，教師也感到習作難。要徹底解決這個問題，就得從小學低年級的寫話抓起，引導低年級學生學會觀察生活，進入生活角色，寫生活所見，寫心中所想，把寫話當做記錄生活的方式，也就是用有趣的書面語言記錄生活。

1.記錄生活中有趣的語言，展示“童言無忌”。教師要有意識安排學生參加學校、家庭里的一些有趣的活動，在活動前教師提醒學生注意觀察，留心記錄，在活動結束后，靜心回憶，寫在紙上，先要求學生寫幾句真實的話，然后慢慢寫出事件的經過、感受等，一定要循序漸進，不能急于求成。

2.培育動植物，展示“生長經歷”。每個班級都可安排小組養魚、種植小草花朵、還有其他小動物。讓學生觀察記錄它們的生長過程，表述自己在養花種草過程中的心理感受。這些真實的記錄就是寫話的源泉、寫話的素材。這樣不僅讓學生有了寫的內容，而且培養了學生熱愛自然的情感和觀察事物的能力。

3.提出問題，自己解決，展示“實踐過程”。小學生由于生活經驗的缺少，頭腦里都是提不完的問題，真實大腦里裝著十萬個為什么，并且學生提出的問題五花八門，離題古怪，有的時候讓教師也丈二和尚摸不著頭腦??！這時候把學生的問題交給學生，在小組內或全班進行討論，激發學生說話的興趣，為寫話奠定基礎。有的時候把學生的問題交付給實踐活動，讓他們在實踐中觀察，去思考，去寫話。例如有的學生會問：“小小螞蟻究竟能拉動多重的東西？”面對這樣的提問，就讓學生在操場上找到螞蟻窩，撒一些面包碎片，然后觀察螞蟻的搬運能力，學生就有了興趣，有話可寫了。

4.聚焦豐富的校園生活，展示“活動場面”。一次有趣的體育比賽，讓學生感到興奮，活動后讓學生把活動過程寫下來，把活動感受寫下來，再配上老師拍攝的比賽照片，就是圖文并茂的新聞報道。大小節日學校搞的多彩活動、熱鬧生動的課堂、外出的實踐觀影等，拓展了寫話素材的積累空間。

二、利用課堂資源，規范寫話的語言形式

心理學研究表明：六七歲的兒童正處在求知欲強且有豐富的情感的時期，這時期的智力也處于發育時期，是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。因此，需要嚴格訓練口頭語言，逐漸完善書面語言。

1.利用文本資源，由仿寫到創寫。教材一直是我國語文課堂最主要的學習資源。每本教材都是經過多少專家精心挑選的文章集合而成，是說話、寫話、習作的精美范本，我們在教學中要善于引導學生從仿寫開始，逐漸到縮寫、擴寫、改寫、創寫的練習。那些在結構上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學生模仿的典范。讓學生在讀懂、理解范本的基礎上開始仿寫，抓住事物的特點，寫出真實的感受。

2.把握生成資源，有序表達。課程資源無處不在，只要教師在課堂上能認真傾聽學生的發言，就會捕捉到教育資源，或強化、或點評、或糾正。讓學生感受到說話能體現生活美，準確的語言能體現一個人的語文素養，激發學生說好話，寫好話，寫好作文的興趣。

三、調動多項感官，挖掘寫話的豐富內涵

低年級孩子寫話的特點是句子簡單，有時看似篇幅較長，但會前后重復。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發孩子合理想象，讓學生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對話寫具體，把形態寫生動。因此，小學語文教師要利用現代教育媒體和實物，把聲音、圖像、文字、實物等同時展現給學生，同時刺激學生的聽覺、視覺、觸覺、味覺等感覺器官，讓學生觀察、感知、思考，然后說出所聽、所聞、所感、所想等等。

低段寫話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動，同時又要重視寫話教學的語言質量，學會規范表達，從而真正地展現一個原生態的自我。

參考文獻：

[1]吳忠豪.小學語文教學內容指要——寫話·習作[M].高等教育出版社，2015.

[2]張梅芳.淺談低年級寫話教學的誤區及對策[J].小學教學參考，2014（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 謝小玲（1981.10— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學低年段寫話教學。