淺議初中英語語篇教學中課堂練習的有效性

摘 要：隨著新課改研究的不斷深入，為了保證教師講的少而精，學生學習的扎實而有效，真正做到高效課堂減負而不減效，其中課堂練習的有效設計起著十分重要的作用，尤其是在語篇教學中。對此，教師可對開展語篇教學時存在的問題及實施的有效策略進行探討。

關鍵詞：語篇教學;初中英語;課堂練習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.106

新課標中指出，開展語篇教學，不僅能夠幫助學生獲取更多信息，開拓視野，還能夠在很大程度上擴充他們的詞匯量，促進學生聽、說、讀、寫能力的同時，更能夠培養學生的思維能力、理解和分析能力，從而有效提高學生綜合運用語言知識的能力，并在過程中培養他們的英語語感。

英語語篇教學是否能夠順利展開，教師的專業水平和學生的能力水平是不可忽視的一方面。然而我認為更重要的是開展教學的同時，是否有有效的課堂練習作為保障。有效的課堂練習是引導學生主動思考和探究，培養學生良好語感的重要手段。然而在實際教學工作中，語篇教學的開展卻存在著一些不可忽視的問題，有待教育工作者探討。

一、開展語篇教學時存在的問題

第一，是教學方法的傳統性和單一性。許多英語教師，尤其是課改前已任職多年的教師，他們過于看重書本的作用，認為教材就是一切，要完全按照教材進行教授，一意孤行地按照自己傳統的方法進行語篇教學，不僅缺乏對教材的深入研究，也未根據學生和教學內容的實際情況進行拓展延伸，造成學生只會背語篇中的單詞和個別單句，缺乏獨立思考和創新意識，造成后續的學習毫無生氣。

第二，是課堂練習的孤立性。語篇教學提倡“詞不離句，句不離篇”的整體教學理念，而且高效課堂也提倡學生在具體情境中理解語篇知識，而實際教學中，許多教師往往著眼于單個句型的操練，整堂課出現了許多孤立的情境，缺乏了語篇教學的整體性，造成學生不能夠從整體上感知語篇知識，喪失了語篇教學的實際意義。

第三，是課堂練習設計的時間限制。不光是教學方法和理念的問題，由于許多英語教師面臨學生人數多、課業量大的壓力，造成很多時候沒有太多時間去編制和設計習題，往往會將現成的習題讓學生孤立地完成，造成他們感覺不到語篇知識的樂趣，反倒認為英語知識的學習如同做數學題一樣枯燥乏味。從某種程度上講，如何創造性地利用教材和習題冊中的練習題也是一個關鍵。

初中英語語篇教學中還存在著不少的問題，為了保障它的順利實施，下面將從以下幾個方面對其中的練習題設計進行小議。

二、保障語篇教學順利實施的有效策略

（一）立足教材，整體把握，提前滲透

基于這一點，首先需要教師在拿到教材后，對教材先有個整體了解，結合自己的教學經驗對教材進行整體把握，提前梳理語篇內容中的重點和難點。其次，開展語篇教學之前，可先滲透與本話題相關的新舊單詞和重點語句，倘若能夠在這一環節保證學生對這些詞句爛熟于心，那么他們對語篇的學習就不成問題了。最后，在語篇教學中，不單是語言知識和能力的學習，其中還滲透著一些對英語國家的地理、歷史、經濟、藝術和風俗習慣等相關背景知識的介紹，因此，教師需要及時對這些知識進行搜集和整理，以便教學中對學生進行適當滲透，保證學生對英語學習的興趣。

（二）基于文本，指導預習，有備而來

鑒于高效課堂的教學理念，為了照顧更多的學生，讓他們能夠學習得更加扎實，便不能讓他們在沒有準備的情況下直接接觸新知，避免他們很難進入學習狀態，從而增加學習的難度，影響學習英語的興趣。這時，就需要教師精心設計預習題，保障學生在準備充分的情況下進行語篇學習。

當然，在預習題的設計中，教師不能完全拘泥于純文本的習題，對于一些一般性的語篇，可以讓學生通過跟讀錄音等來初步了解文章;對于一些內容豐富的資料，可以加入相關圖片、情境等進行感知;對于一些文化性較強的語篇，可以先讓學生了解相關文化，以故事等形式進行呈現……總之，要結合文本的實際情況，盡量采取多樣的預習活動，幫助他們確立學習的信心。

（三）深挖教材，梯度練習，駕馭知識

英語學習的最終目的是運用所學知識，倘若僅僅是回答或書寫一些基礎性的書面問題，形式單一，內容枯燥，沒有挑戰性，學生的積極性會慢慢消逝，導致學習的最終目的無從實現。尤其是在初中語篇教學中，采用任務教學法來進行教學，已是教師的一般共識，任務過易，不能充分調動學習的積極性;而任務過難，又不能兼顧中、差水平的學生。因此，語篇教學中要注重體現任務的階梯性，讓每個層次的學生都能夠有成就感，讓他們在活動中相互學習和取長補短，實現學習的有效性。

總之，在目前的高效課堂教學模式下，單純的練習本或練習冊的練習，已經不能滿足教學的需要，這就需要教師根據教材特點，結合學生的差異水平，進行深入探究，精心設計出符合學生風格、讓學生感興趣的練習題，讓學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引領者，保證教師講的少而精，學生學得扎實而有效，達到真正減負而不減效的高效課堂。

參考文獻：

[1]楊和芳.淺議初中生英語寫作中的語篇銜接教學[J].學生之友（最作文），2011（10）.

[2]彭元.重視三本英語語篇教學 加強語言交際能力的培養[J].科教文匯（中旬刊），2011（7）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 閆勤奮（1976.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：初中英語教學。