中學(xué)語(yǔ)文四步自讀法淺析

摘 要：為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，現(xiàn)代教學(xué)提倡“先學(xué)后教”“自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法。“四步自讀法”就是適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)突出一個(gè)“自”字，預(yù)讀、議讀、精讀、復(fù)讀等環(huán)節(jié)在教師的組織下由學(xué)生自己完成，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);自讀指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.102

以“預(yù)讀、議讀、精讀、復(fù)讀”為主的“四步自讀”的閱讀教學(xué)法是現(xiàn)代教育思想下的產(chǎn)物，真正能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，淺析如下。

一、預(yù)讀

預(yù)讀是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文，進(jìn)行自我消化的工作，這是議讀、精讀、復(fù)讀的基礎(chǔ)。

1.誦讀覽要。誦讀是為了矯正目前中學(xué)生中普遍存在的“看讀”的弊病，以誦讀訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)“看讀”的不足。誦讀時(shí)，或朗誦，或低吟，或默讀，但最好是出聲朗讀。它能幫助學(xué)生較快地掌握讀音，辨識(shí)文字，疏通句子，提高語(yǔ)感。

2.疏通會(huì)意。學(xué)生通過(guò)誦讀，從詞句至篇章，大體上領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，粗知大意，得其梗概。必須分析的句子大致有三，復(fù)雜單句、多重復(fù)句特異句、具有深刻含義的句子。最后，在誦讀與釋詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初步歸納綜合，大體上理解全文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。

二、議讀

議讀是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上由表及里的一個(gè)階段，它是精讀的前奏。

1.質(zhì)疑問(wèn)難。在圍繞一篇文章質(zhì)疑時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)一下，文章標(biāo)題的含義是什么，它與內(nèi)容有什么聯(lián)系，全文作者要表達(dá)的意思和情感是什么，課文是怎樣圍繞中心描述、說(shuō)明或議論的等。在圍繞一段文章質(zhì)疑時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)一下，該段的中心句是什么，句與句是怎樣組織的，若是敘事段，敘了一件什么事。若是說(shuō)明，說(shuō)明的對(duì)象是什么，怎樣說(shuō)明的。若是說(shuō)理段，說(shuō)了什么道理，怎樣說(shuō)理的。

2.課堂討論。課堂討論是議讀的關(guān)鍵一環(huán)，在這一步中要解決文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，討論預(yù)讀和質(zhì)疑問(wèn)難中提出的各種問(wèn)題，以求得正確的結(jié)論，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。設(shè)計(jì)討論題要根據(jù)教學(xué)目的的要求及學(xué)生提出問(wèn)題的情況來(lái)確定，要針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題多付出精力來(lái)討論。討論時(shí)，既可分小組討論，也可采用集體的形式進(jìn)行討論，還可分成兩個(gè)對(duì)立的營(yíng)壘進(jìn)行雙方爭(zhēng)辯。討論中，教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，合理把控“放”“控”結(jié)合。

三、精讀

如果說(shuō)預(yù)讀、議讀是屬于疏通性閱讀，那么，精讀就屬于滲透性閱讀，要從文章的層次結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法和文章主旨諸方面進(jìn)行分析歸納。

1.復(fù)述課文。即用說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，加深對(duì)課文的理解。復(fù)述可采用多種方法：原文復(fù)述（基本復(fù)述方法）、創(chuàng)造性復(fù)述（根據(jù)課文提供的內(nèi)容，重新加以調(diào)整和充實(shí)）、定格式復(fù)述（要求根據(jù)指定的表達(dá)方法來(lái)復(fù)述課文）、評(píng)論性復(fù)述（對(duì)所復(fù)述的內(nèi)容間或評(píng)說(shuō)）、概述性復(fù)述（即復(fù)述故事梗概或緊縮概要復(fù)述）。

2.勾畫(huà)評(píng)點(diǎn)。在課堂討論中，教師與學(xué)生間的信息傳遞，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題基本有了了解。但有的問(wèn)題、觀點(diǎn)還欠全面，問(wèn)題的闡述還欠細(xì)致，因此要對(duì)課文從頭到尾咀嚼，進(jìn)行勾畫(huà)評(píng)點(diǎn)，其中不乏課外的查閱資料，以求對(duì)問(wèn)題的正確、全面的理解。在熟讀精思的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟主題、分析章法、品賞妙處、汲取營(yíng)養(yǎng)。

3.寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記有助于鞏固知識(shí)，積累知識(shí)，提高分析能力，也是練筆的一種有效方式。寫(xiě)讀書(shū)筆記有兩個(gè)方面：一是摘錄，課文中的生字詞，諺語(yǔ)和警句，激人奮進(jìn)的事例或?qū)懽髦行枰暮貌牧希瑑?yōu)美的寫(xiě)景狀物的句子和表達(dá)細(xì)膩感情的句子;二是寫(xiě)心得體會(huì)，編寫(xiě)課文的結(jié)構(gòu)提綱，總結(jié)課文的主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等。對(duì)于一些富有教育意義的記敘文、議論文、散文、詩(shī)歌等，還要注意挖掘其思想意義，即學(xué)習(xí)課文后的思想收獲。

四、復(fù)讀

如果說(shuō)前三步是對(duì)課文內(nèi)容的消化吸收，那么，復(fù)讀就是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固和提高，即屬于反芻性閱讀。

1.自測(cè)互測(cè)。培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，可采用自測(cè)和互測(cè)的方法。自測(cè)是自我測(cè)試，教師作抽樣檢查;互測(cè)是互相測(cè)試，可以是同桌之間測(cè)試，可以是小組之間互測(cè)。采用自測(cè)互測(cè)的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)其效果是教師料想不到的。

2.對(duì)比擴(kuò)讀。對(duì)比擴(kuò)讀是閱讀教學(xué)中以一帶十的閱讀教學(xué)方法。學(xué)習(xí)了某篇課文后，教師可以提供與這篇課文題材、內(nèi)容、表現(xiàn)方法、體裁相同相似，或題材、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、體裁不同的文章，讓學(xué)生對(duì)比認(rèn)識(shí)，以提高對(duì)各類(lèi)文章的認(rèn)識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效果。

3.以讀帶寫(xiě)。這一環(huán)節(jié)的目的是為了解決閱讀與寫(xiě)作的銜接問(wèn)題，更好地提高閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)效果。凡是適合學(xué)生仿寫(xiě)的課文，一定要讓學(xué)生仿寫(xiě)。然后再變通訓(xùn)練，也就是創(chuàng)新訓(xùn)練，即從“定式”到“變式”。

總之，教學(xué)有法而教無(wú)定法，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)、結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“四步自讀法”，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)楊.語(yǔ)文教學(xué)的突圍[M].福州：福建人民出版社，2014.

[2]錢(qián)夢(mèng)龍.我和語(yǔ)文導(dǎo)讀法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 周恒（1971.12— ），男，漢族，甘肅天水人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。