淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動手操作有效性的方法

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確規(guī)定數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠記憶與模仿。動手實踐、合作交流、自主探究才是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種方式。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的生活背景以及已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)活動與交流學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)學(xué)生在探索的過程中能真正理解數(shù)學(xué)知識，獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.070

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式缺乏直觀性、趣味性;學(xué)習(xí)方式被動、單一，只會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，如何利用學(xué)具幫助學(xué)生記憶、理解數(shù)學(xué)知識，是每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考的問題。

一、掌握熟練的操作方式

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)工具，提高教學(xué)效果，但是也要注意工具運用的方法，使學(xué)生懂得如何操作學(xué)具，如何提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，教師可讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)利用小木棒擺出圖形。之后，教師讓學(xué)生用加法來表示自己用了幾根小木棒。學(xué)生的結(jié)果是不同的，如3+3+4、5+4+3+3等。從反饋的結(jié)果來分析，很多學(xué)生在操作中并沒有只擺出同一種圖形，主要原因是學(xué)生沒有聽清教師的布置要求就開始操作。若以這樣的方法讓學(xué)生去探究乘法的意義，也達(dá)不到任何效果。這個課例涉及了教師在運用學(xué)具之前的指導(dǎo)問題。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道我們要做什么、怎么去做。同時，教師還要結(jié)合教具的演示與啟發(fā)給學(xué)生講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)具操作的各個步驟以及內(nèi)在的邏輯性。當(dāng)操作學(xué)具完成后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并且結(jié)合學(xué)具操作。只有這樣，學(xué)生才能在脫離了學(xué)具之后也能留下深刻、清晰的印象，從而不斷提高自身的創(chuàng)新能力、分析能力以及數(shù)學(xué)綜合能力。

二、掌握操作的時機

操作數(shù)學(xué)學(xué)具也與每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)、過程與效果有著密切的聯(lián)系，這也更有利于揭示數(shù)學(xué)概念知識間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征。因此，教師要在學(xué)生動手操作之前給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在教學(xué)“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時，教師可以通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并思考：（1）圓柱體積公式的推導(dǎo)方法;（2）若將圓柱體變?yōu)殚L方體，哪些關(guān)鍵因素發(fā)生了變化？教師可將學(xué)生分成幾個不同的小組，并拿出提前準(zhǔn)備好的小刀與白蘿卜，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容動手操作，并且在做的過程中思考以上兩個問題。學(xué)生在反復(fù)操作的過程中不斷思考、分析、研究，最后總結(jié)教師提出的問題。如此，學(xué)生在小組合作探究、討論的過程中總結(jié)出了長方體與圓柱體體積的關(guān)聯(lián)，并且得出了相關(guān)的結(jié)論。此過程，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、科學(xué)敘述學(xué)具操作過程

自新課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。其主要表現(xiàn)在學(xué)生的活動不斷增多，教師的講解逐漸變少;學(xué)生動手機會變多，課堂氣氛活躍等。這些現(xiàn)象都表明教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了教師角色的多元化。為此，教師想要提高學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生詳細(xì)地描述運用學(xué)具的過程與結(jié)論，并能發(fā)表自己的看法。

以教學(xué)“平行四邊形面積的計算”為例，教師要結(jié)合教學(xué)設(shè)計選擇合適的學(xué)具，在測量平行四邊形的過程中讓學(xué)生建立底和長，高和寬分別相等的平行四邊形和長方形的關(guān)聯(lián)，從而得出面積相等的結(jié)論。在學(xué)生得出這個基礎(chǔ)的結(jié)論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生剪拼，找到計算平行四邊形面積的方法，轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。教師可以提出這樣的問題：“你能不能將平行四邊形簡拼成一個長方形呢？你是怎么做到的？”之后，教師用電腦動畫給學(xué)生演示了平行四邊形剪成長方形的過程。最后，教師再讓學(xué)生思考并整理計算平行四邊形面積的計算方法，并且用語言表達(dá)出來。在敘述的過程中，學(xué)生又加深了對轉(zhuǎn)化過程的理解：首先，先做平行四邊形的一條高;其次，沿著這條高將平行四邊形剪開;再次，將剪出來的兩個圖形重新拼接在一起，就拼成了一個長方形;最后，由長方形面積的公式推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式是底×高=平行四邊形面積。教師在課堂上還要重視鼓勵中等生、后進(jìn)生主動發(fā)言，以激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣為主，逐步提高他們的創(chuàng)新能力與表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

總而言之，相關(guān)的教學(xué)實踐也已經(jīng)表明，數(shù)學(xué)學(xué)科與具體的實踐活動二者密不可分。教師要充分認(rèn)識到學(xué)具操作對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要作用，且在教學(xué)中充分利用學(xué)具提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從多種感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榕清.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動手操作有效性之我見[J].新課程（上），2017（10）.

[2]付云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手操作的有效性[J].都市家教月刊，2016（10）.

[3]劉敏華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作有效性的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（10）.

[4]周茂利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作有效性的策略研究[J].新課程（上），2014（8）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 王紫紅（1973.10— ），女，漢族，甘肅臨洮人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。