關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法探析

摘 要：新課改以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)精神發(fā)生了較大變化，相關(guān)教育部門(mén)更加注重語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳承和教育，更加有利于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)民學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)傳承傳統(tǒng)文化的重要性，注重挖掘和改良傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);傳承;傳統(tǒng)文化;方法和途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.040

中華民族是一個(gè)歷史悠久，傳統(tǒng)文化豐富且優(yōu)秀的民族，它有效地把古代的文明發(fā)揚(yáng)至今。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的講解和傳承傳統(tǒng)文化有利于幫助學(xué)生了解到中華民族文明的多種多樣。為了更好的傳承傳統(tǒng)文化，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置豐富的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中傳承傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)容豐富，有利于增加人們的素養(yǎng)，培養(yǎng)人們形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的品格，且其集中體現(xiàn)出了仁愛(ài)的思想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，有利于豐富學(xué)生的內(nèi)涵，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的敏感度[1]。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛從家庭過(guò)渡到學(xué)校的集體中，對(duì)于世界只有初級(jí)的、簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的仁愛(ài)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀也得到了正確的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人李紳的《憫農(nóng)》時(shí)，“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的理解和學(xué)習(xí)，聯(lián)想到我們現(xiàn)實(shí)中的生活，并且結(jié)合整首詩(shī)所要表達(dá)的思想感情，了解到我們的每一餐，每一粒飯都是通過(guò)辛苦的勞作得來(lái)的，我們應(yīng)該懷著一顆感恩的心去努力生活，并且感謝和尊重每一個(gè)勞動(dòng)者。通過(guò)這種結(jié)合現(xiàn)實(shí)和情景再現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化有了更深層次的理解和學(xué)習(xí)，心態(tài)也變得更加積極向上，情感體驗(yàn)更加豐富，整體綜合素質(zhì)得到提升。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“先做人，后做事”的教育理念一直備受關(guān)注和追捧，它告訴我們除了要樹(shù)立和培養(yǎng)崇高的道德，還要注重藝術(shù)修養(yǎng)的提升和思想素質(zhì)的增強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)仍然處于初級(jí)階段，在學(xué)校和班級(jí)的集體活動(dòng)學(xué)習(xí)中容易塑造學(xué)生的道德和品格。小學(xué)階段也是學(xué)生自我價(jià)值的探索階段，更是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的引導(dǎo)階段，學(xué)校要積極開(kāi)展傳統(tǒng)文化的教育課程，幫助學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，從而有利于學(xué)生后續(xù)的文化教學(xué)和自我成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)發(fā)生的著名歷史事件以及歷史背景，讓學(xué)生更加了解主人公的處境，從而更加深刻的展現(xiàn)出紅軍的愛(ài)國(guó)情懷和保家衛(wèi)國(guó)，驍勇善戰(zhàn)的精神[2]。我們應(yīng)該敬畏他們的英勇和大無(wú)畏精神，他們用自己的生命換來(lái)了我們今天幸福美滿的生活，我們應(yīng)該珍惜。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生受到一定的激勵(lì)和鼓舞，情操得到培養(yǎng)，有助于形成健康的品格，增強(qiáng)道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

（三）有利于幫助學(xué)生建立人文觀念，形成完整的知識(shí)體系

小學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期，是個(gè)人文化修養(yǎng)和內(nèi)涵儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)刻，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生積累知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)為今后更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中華民族的傳統(tǒng)文化有著豐富的沉淀，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和感受到文化的內(nèi)涵，更加能夠受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學(xué)生建立正確的人文觀念，形成完善的文化知識(shí)體系，讓學(xué)生感受到清新的、優(yōu)美的文化意境。例如，在學(xué)習(xí)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這句話時(shí)，學(xué)生可以感受到詩(shī)人高潔的品格，體會(huì)到詩(shī)人強(qiáng)大的人格力量[3]。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文化內(nèi)涵豐富的知識(shí)，學(xué)生樂(lè)可以更好的構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法

（一）深入挖掘語(yǔ)文教材中的漢字文化

漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化重要的標(biāo)志之一，通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地理解和體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，也可以更加高效地吸收中華民族文化的智慧。為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重語(yǔ)文教材中漢字文化的挖掘，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承。漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化重要的瑰寶，它蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和寶藏，每一個(gè)漢字都代表著一個(gè)故事，甚至包含著一首詩(shī)。因此，在漢字的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解和挖掘漢字文化的背景，使學(xué)生逐漸了解和認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)文化[4]。除此之外，教師應(yīng)該在漢字和學(xué)生之間建立一種情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愛(ài)上漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“魚(yú)”這個(gè)字時(shí)，教師可以將“魚(yú)”用甲骨文的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生猜猜這個(gè)字是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心去學(xué)習(xí)漢字，從而幫助學(xué)生更好地了解每個(gè)漢字背后的文化背景和內(nèi)涵。

（二）對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行詳細(xì)的解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的最有效方式之一是進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)。古詩(shī)詞深刻表達(dá)出古代詩(shī)人的感情和情懷，是表達(dá)感情的重要工具和途徑，古代的詩(shī)人和學(xué)者通過(guò)古詩(shī)詞來(lái)寄托自己的情感和希望。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的解讀對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承是十分重要的。它有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生努力、積極探索傳統(tǒng)文化，幫助他們形成正確的價(jià)值觀念，加強(qiáng)文化積累，提升審美和道德品質(zhì)。我國(guó)傳統(tǒng)文化更加重視文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和崇尚道德倫理的建立[5]。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于古詩(shī)詞情境和背景的解讀對(duì)于小學(xué)生文化修養(yǎng)的積累有著深遠(yuǎn)的意義。例如在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，首先教師可以為學(xué)生描述一個(gè)具體詳細(xì)的場(chǎng)景，在白雪皚皚的寒江上，一位垂釣的老人，步履蹣跚，從江邊緩緩走來(lái)，他的神情自若，目光炯炯。他有兩次被貶的經(jīng)歷，受到很多磨難，生活艱苦困難，但他仍舊懷著樂(lè)觀的心態(tài)和生活態(tài)度去面對(duì)人生，面對(duì)世界。他憑借著自己的執(zhí)著，駕著一葉孤舟，獨(dú)自一人在寒江上垂釣，勇敢地面對(duì)目前的艱難處境，努力恪守著自己的人生信念，苦中作樂(lè)，勇敢地面對(duì)生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懷著快樂(lè)、愉悅的心情去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

（三）重視學(xué)生的情感教育，模擬出真實(shí)的教學(xué)情境

鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力[6]。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建古詩(shī)文真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深刻理解文章要表達(dá)的內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情。例如在學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻和圖片等方式把江南美麗的景色更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的美景再現(xiàn)，然后伴隨著《又到江南來(lái)》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美麗的江南水鄉(xiāng)情境中，幫助學(xué)生體會(huì)和理解古詩(shī)詞的含義，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生深刻理解作者要表達(dá)的情懷。古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)的重要組成部分，它的意境深邃、語(yǔ)言精練含蓄，能夠陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的思想，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、結(jié)語(yǔ)

為了更好地幫助小學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方法的使用，更新和改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，并且能夠在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 林玉蘭（1981.10— ），女，漢族，福建龍巖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。