淺析高中生英語詞匯自主學習能力的培養

王延平

[摘? ?要]在高中英語詞匯教學中，引導學生自主學習尤為重要。相關自主學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等。教師可以從課前預習、課上指導、課后復習三個方面對學生進行詞匯自主學習訓練。

[關鍵詞]高中生;英語詞匯;自主學習;策略;訓練

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0034-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）對高中英語課程性質、基本理念、設計思路進行了比較明確和完整的闡述，對課程標準以及內容標準做了詳細的描述，對教學、評價、課程資源的開發與利用、教材的編寫和使用提出了合理的建議，實質上是對高中英語教學應該達到的理想狀態，即高中英語教學追求的應然狀態的描繪。《標準》提出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。

自2001年以來，課標明確要求高中生應該樹立明確的學習目標，開展自主學習，形成學習策略并增強自信。判斷學習者是否開展自主學習的標準如下：首先，學習者是否樹立了明確而具體的學習目標;其次，根據所學課程的內容，學習者是否對學習過程實施了有效的自我監控、調整;最后，對于學習效果，學習者是否進行了積極的自我評價和反思。在日常的教學中，教師在引導學生開展自主學習活動的同時，要著重培養學生的批判性思維，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，使他們養成良好的學習習慣。

英語詞匯指的是英語中的詞和詞組的總稱。詞被視為最小的語言單位，它按照特定的句法和語義關系與其他詞建立聯系，并在特定的語境中表達某種信息。根據新課標的規定，完成選修課程學習的高中生應該累計掌握4000～4200個單詞。在這種情況下，如何有效提高學生詞匯自主學習能力，成為一個值得探討的話題。

一、高中英語詞匯教學現狀

當前的高中英語教學大多仍以知識點講授為主，課堂充斥著大量以鞏固語言點為主要目的的重復、模仿、轉換、句型操練等語言練習，真正能夠為學生提供語言運用機會的任務很少。與教師的直接講授相比，發現式、探究式的學習需要花費更長時間，教師片面追求知識傳遞數量，不愿意給學生時間進行自主發現、探究，忽視了對學生在探究活動中發現問題、解決問題的能力以及創造性思維能力的培養。在工具書的使用方面， 90%以上的學生認為工具書對詞匯學習的幫助就是可以迅速獲知漢語釋義，80%以上的學生選擇漢英詞典作為寫作中選詞的首選工具。針對這一現狀，特別是對于高中英語詞匯教學而言，改變落后的教學方式，引導學生自主學習尤為重要。

二、詞匯自主學習策略

自主學習是指學生在教師指導下，通過創造性學習，實現自主性發展的實踐活動。具體到詞匯學習方面，相關的自主學習策略包括：①認知策略：對詞匯分類，掌握構詞方法，查詞典，利用上下文理解詞義等。②調控策略：制訂詞匯學習計劃，嘗試不同的英語詞匯學習方法，嘗試使用新學單詞等。③交際策略：用同義或近義詞來代替不知之詞，表達思想。④資源策略：使用報紙、電視、電影、多媒體資源學習詞匯。

因此，高中英語詞匯自主學習應以自主學習能力為依托，以學生的參與性為學習和檢驗的標準，教師應力求使詞匯自主學習策略訓練活動有趣味性、挑戰性與合作性。

三、詞匯自主學習策略訓練

正如《標準》所描述的那樣，對詞匯的學習不應僅僅停留在對詞的音、形、義的簡單識記上，還要與語篇相結合，采取聽、說、讀、看、寫的手段，深刻體會、理解關于主題的信息并學會表達不同種類的觀點。高中的詞匯學習對學生在詞匯運用的深度和廣度上提出了更嚴苛的要求，這就要求教師引導學生在語境中學習、掌握詞塊，并利用課內和課外的時間，擴大閱讀的范圍，積累更多的詞匯，切實增強相關的理解和表達能力。引導學生學會運用詞匯自主學習策略，有利于學生詞匯學習效率的提高，也與新課標的要求相一致。在日常的教學中，對學生進行具體的詞匯自主學習策略訓練可從以下三個方面入手：

1. 課前預習

（1）思維導圖的有效運用。在新單元學習開始前，學生從新單詞列表中任選一個詞畫出語義網格，聯想相關的詞匯。正如《博贊學習技巧》所言，事物的各部分緊密聯系，因而把事物當作一幅圖、一個整體來看待，才會達到記憶的最佳效果。思維導圖的效用就是一個很好的例證。可讓學生采用發散性思維，對一個單詞進行同義詞、反義詞、派生詞的轉換，對一個詞組、句子進行同義替換或者意譯。根據記憶的選擇性特點，與一個單詞有關的知識如果以一張網、一幅圖的形式被存儲下來，那么將來使用時，學習者會感覺更加得心應手。以sow為例，它的同音詞是sew，反義詞是reap。學生在畫過思維導圖之后，可以采取靈活的方式進行交流，如在壁板上展示，進行小組間交流，選優秀作品讓作者簡述繪圖過程，等等。

（2）與課文主題相關的詞匯歸納。詞匯的預習如果和課文的主題結合起來，會有效地起到熱身、準備、清掃詞匯障礙的作用。以譯林牛津版教材Module 7 Unit 1 Living with technology為例，學生可以將電器歸類（電子產品、家用電器等），其中詞匯既可以是已掌握詞匯，也可以從課本上摘抄，甚至可以拓展。此外，學生可以寫出自己家中有哪些電器，并且進一步討論電器所帶來的便利。

2. 課上指導

教師應注重對學生進行詞匯自主學習策略的指導。可以采用圖片提示，幫助學生猜測目標詞匯的多種詞義，并通過大量有趣的、與學生生活相關的例句創設特定的語境，讓學生推測目標詞匯的詞性并總結其習慣搭配。例如，教師在講witness這個詞時，可以造句：People witnessed a successful Flower Expo held in Changzhou. 這就使詞匯教學與時事相關，學生也會很感興趣。

此外，教師還可多次采用下定義和聯想的方法引導學生認知目標詞匯的拓展意義并嘗試使用目標詞匯，為學生后來的詞匯自主學習奠定方法基礎。

3. 課后復習

（1）英英意譯（Paraphrase）。教師從課上所教的詞匯中選取10個，讓學生參考英漢高階詞典或用簡單的英文句子給這10個詞下定義。第二天課前三分鐘，學生兩人一組，一人說出自己所寫下的詞義，讓對方猜是哪個詞。這可以通過小組比賽的形式進行，既能調動學生的學習興趣，又能鞏固重點詞匯，使學生運用英語進行思維的能力得到培養。雖然學生的母語不是英語，但是培養英語思維能力對于學好英語是至關重要的，這就對高中階段的英語教學提出了更高的要求。

（2）語篇編寫。在日常教學活動中，教師要結合主題語境，不斷地復現有關詞匯，復現的載體包括教師自己的課堂教學話語和學生發言、對話、討論的話語，譬如教師可以選用課文中的重點詞匯，以課后作業的形式布置給學生，讓學生在分組討論之后，將這些詞匯串聯起來，編寫出一篇文章或者一個段落。

以上三個方面，有效地把詞匯自主學習策略和英語常規教學結合起來，對提高學生的語言運用能力有較好的促進作用，但詞匯自主學習策略的熟練掌握是一個循序漸進的過程，教師在日常教學中，可以將詞匯自主學習策略的教學融入學生的語言學習活動之中，結合教學內容，有重點地訓練學生對于不同詞匯自主學習策略的運用。

詞匯教學是高中階段英語教學的重中之重，教師應積極按照新課標的要求，改變落后的教育觀念，逐步實現從“要學生做”到學生“自己要做”的轉變。

（責任編輯 周侯辰）