淺探體育學科核心素養視角下學生能力的培養

高純福

[摘? ? 要]近年來，核心素養已經成為體育與健康課程改革的風向標，在體育教學中，核心素養也扮演著越來越重要的角色。要培養學生的體育核心素養，一線教師可從培養學生的欣賞能力、邏輯思維能力、自主學習能力等方面入手，讓學生在掌握體育基礎知識和基本技能的同時，提升自身的素養和能力。

[關鍵詞]核心素養;體育教學;學生能力

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0030-02

2016年9月，國家發布了《中國學生發展核心素養》的重要文件，核心素養被分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為科學精神、人文底蘊、健康生活、責任擔當、社會學習、實踐創新等六大素養。我們可以看到各個素養之間互相促進、相互補充，但又各自發揮著其獨特的優勢。核心素養是一個人知識、能力、思想、修養、行為的有機結合，它可以影響到一個人的視野、格局和未來的發展。筆者從核心素養的視角，分析了中學體育教師培養學生欣賞能力、邏輯思維能力和自主學習能力的途徑，以促進學生的全面發展。

一、 培養學生的體育欣賞能力

欣賞能力主要指一個人觀察、分析、品鑒和實踐的綜合能力。體育學習是從簡單到復雜的過程，是從游戲化到技能化提升的身體、心理、社會適應的鍛煉過程。學生初始的體育習慣和運動能力主要來自體育課堂中的學習，學生在教師言傳身教和自己參與學習的期間，逐漸產生了對運動的興趣和動力，同時體育的欣賞能力也在潛移默化中形成了。在體育教學中注重培養和發展學生的欣賞能力，也有助于學生審美情趣的提升。

1.在運動技術學習中培養欣賞能力

教師示范尤為重要，有助于提升學生的學習興趣。例如，當教師向學生展示體操中燕式平衡動作時，若是動作流暢、到位、規范、健康、優美，無疑會提升學生對體操課的興趣。加之對教材巧妙的設計、內容的層層遞進、教師肢體語言評價的及時跟進，不僅能消除學生對動作學習的畏懼心理，還能促使學生對動作全面觀察、仔細分析，從而促進學生欣賞能力的提升。

2.在視頻教學中提高學生的欣賞能力

學生通過觀看比賽視頻影像，可以感受到體育的美感和震撼力。因此教師可以下載一些最近的賽事視頻，作為體育欣賞課的教學素材。教師要引導學生不能只看比賽的結果，而是要全方位、多角度地體會比賽項目帶來的力與美。教師還要不時地引導學生欣賞視頻中運動員們不怕苦、不服輸的競爭意識，通過欣賞感知體育的魅力以及體育中超越自我的精神和團隊合作的精神。例如，播放奧運會乒乓球比賽中國選手奪取冠軍的視頻，學生也能感受到來自運動員的喜悅之情，從而使學生受到感染，進而培養積極向上的品質。開展視頻教學，目的是要培養學生欣賞體育競賽的意識，能客觀評論所觀看內容，還能做到以下幾點：坐在觀眾席文明觀賽，不用粗暴的語言惡意中傷雙方隊員，在欣賞中懂得體育道德的價值，尊重每一個運動員。

二、培養學生的邏輯思維能力

體育邏輯思維能力的培養是一項長期的工程，教師常以設置問題的方式增強學生此方面的能力。例如前滾翻教學，教師在不做出正確的示范動作，不給出前滾翻技術動作的概念的前提下，拋出問題給學生：什么物體在摩擦力極小的光滑的水平面上容易滾動？學生根據已經學過的知識點思考出答案：圓球。那身體呈現什么狀態時才能便于滾動？答：抱頭、團身、屈腿。團身了還沒有滾動，怎么辦？答：用力蹬地。學生帶著問題開始一個個地找出解決方案，這樣的教學方法既培養了學生的邏輯思維能力，也培養了他們分析、判斷、解決問題的能力。在常態的體育教學過程中，可以添加籃球、排球、羽毛球、乒乓球、足球等球類運動技術和戰術的教學，條件允許還可以開設棒球、壘球等課程教學，將練習、訓練和比賽整合起來輔助教學。

這些內容從不同層面、不同方法上有效提高了學生對空間的感知力、視覺的沖擊力和本體的感受力。教師在精心制定課時計劃時，需要結合中學生的認知心理規律，注重學生的過程參與，遵循臺階遞進原則，讓學生的邏輯思維能力得到實實在在的訓練和提升。

三、培養學生的自主學習能力

自主學習能力的培養是從他人主導學習到自己主導學習的動態過程，體現了以學生為中心，這就要求學生具備一定的學習能力。在體育課堂中，體育教師可以通過以下幾方面，更好地培養學生在體育課上的自主學習能力。

1.課堂組織有秩序

體育課中的場地是開放的，面積大而且視野開闊，這樣就保證了學生可以放開手腳施展自己，弊端是組織教學時不能很好地收放自如，學生散、亂、懶的狀況較為突出，這樣不利于學生開展自主學習。基于這些弊端，筆者認為進行小組合作學習是培養學生自主學習能力最好的方式。有序的課堂需要學生之間的合作。通過小組合作學習可以有效培養學生的相互協作能力，實現你中有我、我中有你，學生還能利用各自的優勢去解決在練習中出現的問題，在潛移默化中提高學生的自主學習能力。教師在學生開展小組練習前先要考慮學生是自愿組合還是服從教師安排，如果是教師安排就要根據教學內容合理分配，可以是同質分組，也可以是異質分組。如在集體性籃球、排球的學習中，教師應將技能水平相當的學生搭配在一起，這樣各小組之間實力均衡，學生之間也能取長補短、共同進步。

2.課堂提問有針對性

教師設計的問題要有針對性和合理性，大膽地設置疑問，讓學生手腦并用。體育教學中的內容很多涉及其他學科，例如物理學中的力學，醫學中的生理學、解剖學等。如：在短距快速跑中主要是哪些肌肉參與運動？有氧運動有哪些項目？無氧運動有哪些？投擲中出手角度在多少度最佳？出現扭傷時的應對方法有哪些？等等。這些問題既是常見的課堂問題，也是生活中的常識，學生會自主去思考，進而加深對知識點的理解。教師要根據教材結合學生的固有學習經驗和練習能力設問。如教師在體育課上可以提出：籃球運動中，為什么要有3秒區和24秒投籃時間？跳高為什么不能雙腳同時起跳？100米起跑為什么用蹲踞式起跑，而不用站立式？學生深入思考的時間多了，學習能力自然就會越來越強，學習的自主性和能動性也完全被釋放出來。

總之，體育核心素養下教師要樹立多維度的教育視角，突破傳統的知識視野、課堂視野，精心設計教學方案和環節，堅持以學生為中心，注重學習過程，盡可能創造條件提升學生的能力素養，促進學生可持續全面發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 曹衛崗.加強中學體育教學對學生綜合能力的培養[J]. 學苑教育，2014（3）：76-77.

[2]? 時光躍.中學體育教學中學生創新能力的培養[J]. 中國教育技術裝備，2011（10）73-74.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）