促進幼兒語言智力發展的策略研究

摘? 要：語言是人類交流的工具，是幼兒認識世界和接受教育的重要媒介。學前階段是人類語言發展的重要時期，幼教工作者與家長要密切配合，圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域的總目標，在幼兒園里、家里為孩子適時提供學習、運用語言的機會，使孩子的語言智力得到更好的發展，為孩子今后的全面發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒;傾聽講述;文學想象;早期閱讀;語言智力

作者簡介：胡向陽，江蘇省宿遷市泗陽縣城廂中心幼兒園教師。（江蘇 泗陽 223700）

中圖分類號：G613.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0107-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”語言智力是指閱讀、寫作以及日常語言交流的能力，即聽說讀寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想或與人交流。美國教育家霍華德·加德納提出的多元智力框架表明人的智力結構至少由九種智力要素組成，包括：語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際交往、內省、自然探索、存在等，其中語言智力是第一位智力要素。一個人如果不能很好地發揮個人語言在社會活動中的作用，掌握語言的語音、語義、語法、語用四方面的要素，他就很難獲得成功。在幼兒期促進孩子語言智力的發展對其未來具有不可估量的積極影響。

語言智力并不是與生俱來的，而是人們通過后天學習獲得的技能，越早培養語言能力對人的全面發展越有幫助。嬰幼兒期是口語發展幼兒的關鍵期，從單詞句（15-20個月）到雙詞句（18-24個月）到簡單語法掌握（2-3歲）的語言發展過程，一刻也離不開成人的引導。幼兒只有學會使用語言，才能與別人交流，才能表達自己的意愿，才能發揮自己的記憶潛能，才能有自己的思維想象。

幼兒期主要培養幼兒良好的傾聽習慣、積極的口頭表達愿望以及對圖書圖形、字形認讀、書寫的興趣等，為幼兒進入小學后進一步學習語言打下基礎。幼兒園應從以下幾方面對幼兒語言能力進行培養訓練，促進幼兒語言智力的發展。

一、幼兒傾聽習慣的培養

首先教師要以身作則，耐心傾聽幼兒的發言。教師在向幼兒提出問題后，要耐心等待、仔細傾聽幼兒的回答，不論幼兒的回答如何，教師都要以目光、手勢或語言向孩子反饋聽到的信息。當教師與幼兒一起聽故事時，教師也應沉浸在故事中，用自己的言行潛移默化的影響幼兒。其次，教師還可以設計一些“傾聽游戲”，以玩促聽，如“小小錄音機”“傳話”“詞語大接龍”等。最后，要保證幼兒午睡前有十分鐘的故事時間，午睡前十分鐘讓幼兒躺在床上安靜地聽故事不僅能穩定幼兒的情緒，也能很好的培養幼兒的傾聽習慣。

二、幼兒談話能力的培養

在“一日活動”中，教師可根據幼兒正在進行的活動事件安排多名幼兒互相交流。如幼兒出現爭論，教師可利用這個機會讓爭論雙方盡情發言，同時鼓勵其他幼兒參與到交流中，讓爭論的事實在談話討論中逐漸明晰。在集體談話時，教師可根據時令、突發事件、新聞軼事等選擇幼兒熟悉并且感興趣的主題，讓幼兒說出自己的想法與感悟。教師要為幼兒營造一個安全、積極的談話氛圍，以保證幼兒的談話在規則范圍內不會被限制，幼兒在自己的閑暇時間也可自由談話，教師不會制止。在談話過程中，幼兒如有出錯，教師應該給予實時指導、鼓勵，而不是批評或嘲笑。在“一日生活”活動中，教師可設置一兩個談話環節，例如，戶外活動后師幼之間的總結性談話等，從而讓幼兒有基于“一日生活”情境的集體談話機會，以發展幼兒的傾聽習慣與談話能力。

三、幼兒講述能力的培養

1. 幼兒敘事性講述能力的培養。敘事性講述是指幼兒用口頭語言講述人物的經歷、行為或事情發生、發展的過程。教師可利用幼兒晨間活動、區域活動及其他游戲活動的時間對幼兒開展敘事性講述訓練。晨間活動時，老師可引導幼兒說出自己與伙伴玩耍的過程中遇到了哪些問題，是如何解決的，啟發幼兒有條理地講述問題產生及問題解決的過程。區域活動時，教師可針對孩子們所扮演的角色，鼓勵孩子說出自己的想法。在游戲活動時，孩子的思維始終處于興奮的狀態，此時孩子樂于思考與接受教師的提問及交流，平時沉默寡言的孩子此時的回答往往也會令人驚訝。教師適時向幼兒提出一些簡單的問題，讓幼兒思考整理后做出完整的敘述性回答，可以增強幼兒敘事性講述的能力。離園時可與孩子聊聊今天最成功的事，并要求幼兒回家后將幼兒園的一天生活講給爸爸媽媽及家人聽。這樣既找到話題與幼兒交談，又培養了幼兒樂于與家人交流溝通的好習慣，對提高幼兒敘事性講述能力有很大幫助。

2. 幼兒說明性講述能力的培養。幼兒的說明性講述能力是幼兒講述能力的直觀表現，其培養主要從兩個方面展開。

（1）通過閱讀科學知識類圖畫書引導幼兒進行說明性講述。例如，幼兒在閱讀《好餓的毛毛蟲》的過程中，通過對圖畫的理解，對毛毛蟲的生長過程逐漸了解，對毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程認知就會比較深刻。這時教師可以選擇“理解說明性講述內容”這一方法，讓幼兒講述毛毛蟲演變成蝴蝶的過程。幼兒通過閱讀圖書，不僅了解了毛毛蟲演變成蝴蝶的生長過程，還獲得了說明性講述的經驗。

（2）在科學探究中引導幼兒進行說明性講述。科學探究活動往往可以通過動手操作的方式幫助幼兒獲得科學知識和概念，在經過自己動手操作后，幼兒對科學探究的過程印象更加深刻，幼兒便可按操作程序來進行說明性講述。幼兒可以邊操作邊講述，也可以先操作后講述，更可以通過講述后再操作的方式反思自己講述的內容和順序是否完整準確。利用科學探究活動，能有效促進幼兒說明性講述能力的發展。

四、幼兒文學想象能力的培養

在幼兒生活中，教師與父母不僅要關注文學作品中的童話故事，還應對兒歌、兒童詩、幼兒散文等多加關注。因為兒童詩和幼兒散文在用語言營造意境、傳情達意等方面更精練、更優美。因此在兒童文學想象能力的發展過程中，不能忽視對這些類型文學作品的關注。

1. 口頭表達是幼兒文學想象的重要形式。這種口頭表達可以是提問，可以是對問題的回答，也可以是講述。口頭語言表達自己的文學想象是幼兒文學想象最中常見的形式，因此在教學活動和日常活動中，教師應為幼兒提供口頭表達的機會。

2. 游戲是幼兒文學想象的重要再現。童年期的游戲簡單天真，將文學想象滲透到游戲中，不僅可使幼兒在游戲中獲得情感的滿足，還可通過游戲加深幼兒對文學作品的理解。

3. 繪畫是幼兒文學想象的進一步顯現。口頭表達與游戲對幼兒文學想象來說具有即時性的特點，并且偏向于一般性質的生活想象。要想提升幼兒的文學想象能力，需要為幼兒搭建想象的支架。繪畫能進一步優化幼兒的文學想象能力，以作品的形式直觀呈現幼兒的文學想象。

五、幼兒早期閱讀能力的培養

周兢教授曾將幼兒園的早期閱讀分為前閱讀、前識字、前書寫三個方面，這三個方面既相互獨立又相互融合，最終幫助幼兒獲得學習書面語言的意識和敏感性。發展幼兒的早期閱讀能力，能為后期正式的書面語言學習打下良好的基礎。

1. 幼兒前閱讀能力的培養。教師在指導幼兒閱讀時，要根據幼兒的年齡特點設置問題。例如：對3-4歲幼兒，可讓幼兒根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事;到了5-6歲時，可讓幼兒閱讀文學作品后說出其主要內容。教師要引導幼兒逐步感知、理解圖畫書主角的形象、行為以及情緒狀態，這就要求教師要圍繞幼兒閱讀圖畫書的內容進行針對性的提問。例如：在教學大班繪本“我的幸運一天”時，教師可進行如下的一系列提問：當狐貍把小豬洗干凈后，有沒有吃到小豬呢？為什么？（原來小豬又想了第二個辦法：讓狐貍為它準備豐盛的午餐，使它吃胖點）當小豬吃完豐盛的午餐后，這次狐貍有沒有吃到小豬呢？為什么？（原來小豬又想了第三個辦法：讓狐貍為它按摩，使它肉變得松軟些）教師的提問緊密結合繪本，幼兒很容易就可在教師的引導下明白主角機智勇敢的形象。

2. 幼兒前識字能力的培養。“前識字”與“識字”不同。“前識字”不以幼兒識字認字為目的，而是以激發幼兒對符號和文字的興趣為目的。“前識字”活動在內容上關注的主要是生活中的符號和文字，這些符號和文字是幼兒生活中經常接觸能直接感受甚至運用的。如“猜猜我有多愛你”中，通過大兔子與小兔子的對話部分，用個別字的大小變化來體現大兔子、小兔子所要表達的對彼此的愛意，如此便能體現出文字的形象意義。無論哪一本圖畫書，通過封面設計、書中的文字都能為幼兒提供發展前識字能力的機會，這些教育機會的把握需要教師具有培養幼兒前識字能力的意識。

3. 幼兒前書寫能力的培養。《指南》明確指出，3-6歲幼兒應當具有書面表達的愿望和初步技能。這一要求明確了幼兒園的語言教育應當包含幼兒前書寫能力的培養。“前書寫”是幼兒在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，在一定程度上能夠涂畫像字而非字的符號、接近正確的文字等。教師要通過有效的互動，培養幼兒對書面文字的興趣，為幼兒提供更多接觸書面文字的機會，創造條件讓幼兒掌握一些簡單的書寫技能。同時，也讓幼兒明白書面語言是人們交流與溝通的重要手段，從而引起幼兒學習與交流的興趣。

幼兒學前階段的語言學習滲透在各個領域與活動中，將語言教育與社會、科學、健康、藝術等領域有效結合，加強不同學科領域之間的有效聯系，有利于綜合發展幼兒的語言能力。幼教工作者必須了解語言發展對于幼兒全面發展的重要意義，進一步明確《指南》有關幼兒語言發展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發展的規律，不斷提高自身語言領域的教學理論水平，為促進幼兒語言教育質量的提升不斷努力。

參考文獻：

[1] 張淑芝.學前兒童語言教育與活動指導[M].長沙：湖南大學出版社，2017.

[2] 周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

責任編輯? 陳? 晨