高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用探討

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸受到教育界的重視。生物學(xué)科是一門與科學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的學(xué)科，在實(shí)際生活中也具有巨大的實(shí)用價(jià)值。當(dāng)前階段下，高中生物學(xué)科在高考分?jǐn)?shù)的設(shè)置上不具有優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到提升。因此，教師應(yīng)針對(duì)生物教學(xué)開展相應(yīng)的改革措施，讓學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)啟發(fā)式;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0080-02

引? ? 言

高中階段的生物教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)體系的構(gòu)建，重視高中生物教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。啟發(fā)式的教學(xué)方式，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行了有針對(duì)性的解答，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升。但目前，在啟發(fā)式教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，本文探討了高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)策略，為啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以提升教學(xué)效率，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可以促進(jìn)生物教學(xué)的有序開展，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物教學(xué)中。目前，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，應(yīng)對(duì)學(xué)生開展直觀性教學(xué)。生物學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，生物學(xué)科具有一定的抽象性，在教學(xué)中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很多的學(xué)習(xí)問(wèn)題。要以啟發(fā)性學(xué)習(xí)來(lái)開展生物教學(xué)，教師就應(yīng)注重生物教學(xué)的直觀性。學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力會(huì)在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)高中生物啟發(fā)性教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生處在人生的青春期階段，感情十分豐富，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步[1]。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”一章時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)的措施，幫助學(xué)生開展生物學(xué)習(xí);讓學(xué)生談一談自己對(duì)細(xì)胞生命歷程的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)生物課程的開展產(chǎn)生疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)深入了解啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式上進(jìn)行升級(jí);關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感，通過(guò)一些趣味生物游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與到啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到啟發(fā)式教學(xué)方法的樂(lè)趣。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)存在一定的區(qū)別。生物學(xué)科作為研究生命活動(dòng)規(guī)律、生命現(xiàn)象的學(xué)科，也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，提升自己學(xué)習(xí)生物的興趣以及加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，這也是高中生物階段開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義所在。在傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是不斷研究生物知識(shí)，這些枯燥無(wú)味的練習(xí)讓學(xué)生失去了探究生物知識(shí)的動(dòng)力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)生在面對(duì)生物知識(shí)時(shí)，難以憑借自己的想象進(jìn)行理解，因而教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合課程的重點(diǎn)，將生物理論以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也可以自己參與到實(shí)驗(yàn)中，感受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，不再一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的灌輸，而是讓學(xué)生積極參與到生物實(shí)驗(yàn)中，增加師生之間的交流與互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主開展合作探究與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生從顯微鏡下直觀地感受植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞之間的區(qū)別。一些在顯微鏡下無(wú)法觀看到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師可以用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解不僅僅停留在課本上，而是能夠通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有更加深入的了解。在開展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生若經(jīng)歷一些實(shí)驗(yàn)的失敗，也會(huì)促使學(xué)生尋找失敗的原因。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、靈活運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言

高中生物在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)能力有一定的要求。作為一名高中生物教師，在開展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)生物知識(shí)有充分的了解，然后用自己生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，簡(jiǎn)潔、明快地理解所學(xué)生物知識(shí)。高中階段的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，教師可以利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，革新傳統(tǒng)生物教學(xué)方式，改變以往枯燥的教學(xué)模式。教師要注重課前的導(dǎo)入，可以為學(xué)生播放演示視頻，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行交流、探討。這樣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的生物探索意識(shí)，活躍課堂氛圍。

例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一章時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，將神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明。教師將神經(jīng)調(diào)節(jié)比作一個(gè)工廠，然后給學(xué)生講解神經(jīng)調(diào)節(jié)的概念，加深學(xué)生對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)的理解，使其了解神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)二者的特點(diǎn)。教師還可以提前搜索神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的圖片，并進(jìn)行展示，以加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、采用多樣化的教學(xué)

生物學(xué)科是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律與生命跡象進(jìn)行研究的學(xué)科，具有一定的實(shí)驗(yàn)性。因此，教師在開展生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重滿足學(xué)生的好奇心，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)加深自己對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生面臨高考的壓力之下，學(xué)生的好奇心逐漸被隱藏。因此，教師在開展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提升。教師還應(yīng)用淺顯的話語(yǔ)將抽象的生物知識(shí)進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，DNA分子的結(jié)構(gòu)不能通過(guò)顯微鏡進(jìn)行顯示，且學(xué)生僅僅通過(guò)教材上的照片，不能充分地理解所學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師可以安排一些繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生在黑板上將DNA分子的結(jié)構(gòu)畫出來(lái)，教師在一旁進(jìn)行講解與指導(dǎo)。這樣的講解方式能讓學(xué)生對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)與其各部分的功能都有更加深入的了解。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革教育的背景下，將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，有效提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)把握啟發(fā)式教學(xué)的原則，不斷豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感，積極活躍課堂氛圍，因材施教，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

牛雪嬌.小議高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（07）：143.

作者簡(jiǎn)介：沈榮春（1985.4—），男，江蘇射陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究。