高職建筑類英語“獨立自主學習”模式的創新與應用

曹雪豐

摘? ? 要：當前，我國正在積極實施“一帶一路”沿線建設，區域經濟合作架構已經初步形成，而這個倡議的推進需要進行巨大的基礎設施的建設，因此離不開培養大量的具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化建筑人才。而英語作為國際通用語言，掌握一定的英語是加強國際交流與合作的重要保障。因此，從分析目前建筑類英語的發展現狀為出發點，提出建筑類英語“獨立自主學習”模式，試圖探索適合建筑專業學生學習英語的有效途徑。

關鍵詞：高職;建筑類英語教學;獨立自主學習;“一帶一路”

隨著我國國際影響力的不斷增強，國際合作和交流已經成為常態。在“一帶一路”的背景下，建筑業的發展更加壯大，建筑英語正是伴隨這個要求越發受到關注。建筑英語改革已然受到全社會的廣泛重視，也取得了一些明顯效果。然而，實際情況是建筑英語的教與學還沒有趕上建筑行業發展的步伐，建筑英語教學需要不斷探索和總結，真正培養出能夠適應社會發展需求的建設類人才。

一、高職英語人才培養與“一帶一路”建設的連接

高等職業學校英語教學，既植根于“職業、英語和教學”的三者的永續互動中，又不時地需要根據特定的時代背景和要求進行調試和改革，以做到與時俱進。當前，高職建筑類英語“教+學”正面臨一個巨大的挑戰和機遇，即“一帶一路”（The Belt and Road）的大發展和大需求。目前，中國已經同137個國家和30個國際組織簽署197份共建“一帶一路”合作文件?！耙粠б宦贰敝荚谕苿友鼐€各國實現經濟政策協調，共同打造開放、包容、均衡、普惠的區域經濟合作架構?！耙粠б宦贰背h的提出和構想，首先是基于一個由我國主導的巨大的跨國的基礎設施的建設過程（當前中老鐵路、中泰鐵路、雅萬高鐵、匈塞鐵路、瓜達爾港、漢班托塔港、比雷埃夫斯港、哈利法港等過程正在扎實推進），其中，“巨大”意味著對各類（符合要求的）人才的需求將是巨大的，“跨國”意味著英語作為目前世界最通用的語言將在“一帶一路”中得到廣泛應用，“基礎設施建設”意味著高職建筑類的人才將得到一個廣闊的平臺和用武之地，而“由我國主導”則意味著我國的相關人才應該也必須在這樣一個宏大背景之中當仁不讓地扮演重要角色。基于以上分析可以發現，“一帶一路”倡議的幾乎每一個重要特征都契合了高職建筑類英語的教學特征，如何針在“一帶一路”背景下來改進我們的教學思路和方法，對我們來說，既是一個巨大的挑戰，也是一次極佳的機遇。

二、獨立自主學習的研究現狀及現實困境

獨立自主學習是當今國內外語言教育中的一個重要概念。目前，國外關于“獨立自主學習”的研究，無論在理論上、內容上，還是在應用層面上都已經相對成熟，其中，作為學習者的個體因素的學習策略和自主學習能力更是引起了外語界的廣泛重視。[1]國內關于“獨立自主學習”的研究大約從20世紀90年代開始。根據一般本土化應用研究的四階段即引進、消化、內化和發展（再創新）等四個階段來看，目前國內所指稱的“獨立自主學習”尚在消化階段，還未在概念和內涵等方面作較多的區分研究，特別是以學習策略之應用為基礎培養學生獨立、自主學習能力的校本化和個性化研究[2]，在我國高職英語教育領域才剛剛開始，具有較大的研究空間。

近年來，對獨立自主學習的研究主要以建構主義理論作為基礎。建構主義理論提出以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。傳統教學更加突出以教師為中心，強調的是“教”，就是教師單向地把知識從教師傳授給學生，教師難以從學生的角度去考慮學習的過程和目標，學生更多的是被動接受知識。而以學生為中心，強調的是“學”，學生在與環境的相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。以學習者為中心突出主動學習的理念，學生的學習意識得到進一步加強。[3]這也正為獨立自主學習在實際教學中得以應用和推廣提供了理論支持。

在研究現狀上，由于我國高職教育發展的時間還不長，致使高職英語教育的從業人員的英語能力相對薄弱。加之建筑行業的特點，建筑類英語的教學研究和發展遠不如其他的專門用途英語（ESP），而社會對建筑類英語人才在“量和質”兩方面的需求卻是巨大的。在“一帶一路”背景下高職建筑英語教育所面臨的問題更進一步凸顯出來。建筑行業的特點強調學生的動手能力，培養學生的實踐能力;英語語言要求運用英語進行交流和溝通，二者都提出實際應用的要求，根本上是一致的。但問題的關鍵是這二者如何有效融合？著眼于目前的問題和困境，基于高職院校的教學實踐，我們提出以“教學互信互動、加強自主學習”為基礎的教改理念，從教學方法與評價體系等方面進行反思，在此基礎上重點論述在“一帶一路”背景下高職建筑類英語教育的創新模式，以資全面提升高職建筑類英語人才的綜合素質。

三、高職建筑類英語“獨立自主學習”模式的創新路徑

（一）緊扣“一帶一路”發展需求，研究建筑類專業英語的現狀，探索具有校本特色的獨立自主學習模式

在“一帶一路”背景下，高職建筑類英語教學逐漸凸顯出教學內容局限性、英語水平評價體系不實用以及教學理念落后于現實需求等問題?！耙粠б宦贰币笪覀冊诒３肿陨戆l展特色的同時引入創新思想，形成符合我國國情的特色經濟發展體系。如果高職英語教育仍然局限于語言自身，不能將建筑特色和國外文化引起其中，從而導致學生所學習到的知識過于局限，不能反映出真實的地域文化，那么這樣的教育模式無疑是空洞的，難以幫助學生開闊眼界，站在更高的發展層面上提升自己。同時，建筑類英語的水平評價體系常常過于局限于理論成績，建筑實踐應用能力在其中占據的比例較小，這樣所得到的評價結果很容易與實際情況脫節。

此外，教學理念應該逐步適應“一帶一路”下國際經濟體系的變化，如果不能與之俱進，那么學生在這樣的學習環境下自身獨立自主學習的能力提升將受到限制。為充分調動學習者的積極性，我們提出了以“獨立自主學習策略”為理論引領、以“師生互相互動”為行動路徑的改革思路，探索具有江蘇城鄉建設職業學院特色的建筑類英語獨立自主學習能力培養的新模式。

（二）編寫建筑類英語校本教材，挖掘傳統教育導師制內涵，構建師生導學體系

土木建筑大類共分為七類，即建筑設計類、城鄉規劃與管理類、土建施工類、建筑設備類、建筑工程管理類、市政工程類和房地產類。建筑類英語是對一般英語的拓展和補充，要構建完整的建筑類英語人才培養的課程體系，就需要致力于教學目標、教學法和教材的全面更新。目前，市場上出版的建筑類英語，基本上遵循“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的指導原則，采用基于工作過程模塊化的內容體系，涉及建筑專業和課程、建筑求職面試、建筑相關職業、建筑施工企業、建筑物類型、建筑材料等模塊。

我們需要致力于挖掘和研究從孔子最先倡導的“導生制”的教育思想以及在國外（比如德國）已經比較成熟的“導師制”教育理念，強調教師指導、學生主導，促進師生互信互動，構建教學相長、強化學生獨立自主學習的“師生導學”的新的教學模式和體系。師生導學體系構建的重點是學生該學些什么，怎么學。建筑英語在核心內容的設定上要突出建筑行業的特色，要強調“教學做”一體化，同時基于工作過程的英語教學情境，做到二者的有機融合，這才是建筑英語的出路所在。也只有這樣，師生導學的機制才有可能良性循環并積極發展下去。

同時，建筑英語教學必須強調建筑情境這個主要內容并由此開展。鑒于建筑大類的具體內容比較廣泛，而在“一帶一路”背景下，重點應該是土建施工類內容更為實用，建筑工人在建筑場所需要進行現場作業，因此要把施工情境作為校本開發的主要內容，在學生了解掌握相應建筑詞匯的同時，更應了解實際的建筑英語語句。而此前的建筑英語教學過于注重詞匯學習，忽略英語本身交際的主要目的，形式大于內容，最終效果只能是差強人意。

（三）形成建筑類英語“師生導學”體系的運行機制，優化“師生導學”的實施路徑

運行效果是檢驗建筑類英語教學改革成果的最終標準，理想的運行效果之取得有賴于良好的運行機制。運行機制是包含實施細則方案、過程記錄、交流反饋、指導總結和配套經費等在內的一整套管理激勵機制，要求夯實師生導學的理念根基，調動師生的參與導學的積極性，確保導學落到實處。

建筑類專業英語課程試點可以從“根據導師專長推行導師專項指導和學生需求雙向選擇”的模式開始，在實踐中進行相應的改進，不斷優化行動方案，確保現有人才培養模式的效度和信度。建筑類英語實施要結合專業的人才培養方案，制定建筑英語的課程標準，以確保師生導學的正常開展。教師的“導”和學生的“學”要有相對明確的權責，過程性的記錄要具體一點。比如，學生是如何開展主動學習的，學生自主學習的具體方式有哪些，學習的效果怎樣，等等。只有把實施細則弄清楚了，才能更加有效促進運行機制的執行。

“師生導學”需要師生雙方的共同努力，教師的“導”強調方法論，滿足學生的個性發展需求，實施因材施教，必須以學生的實際為本進行制定合理的可行的方案，而不是一味追求形式的多變，忘記學生核心素養的培養;而學生的“學”要有所突破，改變傳統知識的積累方式，充分利用好在線資源，提高自身英語應用能力。在線課程為“師生導學”開辟了新途徑，不再受到時空限制，既可以增強學生學習的效率，又能夠確保知識的反復運用，并能及時進行更新。

（四）運用線上線下混合式教學，應用翻轉理念推進“師生導學”行動方案，全面推廣獨立自主學習模式

1.在傳統講授形式下，學生在學習上更多的是記憶一些英語單詞和語法，而在英語語言的應用，建筑情境的理解上則比較欠缺，不符合高職英語教育的要求。而翻轉課堂的出現將徹底改變這些。運用翻轉課堂的教育理念，讓學生做“主”，將研討式教學、過程化考核和自媒體平臺融合，通過小組展演、角色扮演、討論辯論等多元化形式實施。英語課上，學生圍繞選題進行討論辯論，沒有標準答案，只有多角度多維度的思考，教師的工作是進行適度的點評，通過座談會、訪談等形式定期了解學生學習需求和反饋，及時優化實施方案。充分利用信息化教學更好地吸引學生主動學習，最后進行系統總結。在教師和學生的對話交流中，最大程度地激發學生的學習自主性和能動性，幫助新生將課堂教學內容與導學內容融為一體，幫助學生從傳統的“考生”真正轉變為“學生”，由長期的“被動式學習”到“主動探究”，培養學生創新意識和能力。翻轉課堂的出現，把英語課堂學習延伸到建筑專業書籍和網絡在線學習，學生可以在學習過程中從組建學習團隊、現場調研到課堂展示等內容在內的獨立自主學習模式，這種學習過程讓學生掌握學習的主動權。從教學模式多元化、教學資源開放化，創造良好的學習環境，再到學習過程的個性化，有效地把信息技術和英語課堂教學深度融合。

2.結合“以人為本，分型培養”的教育理念，結合學生的實際情況，對英語基礎相對薄弱的中職注冊體系學生實施改革，實施教學實驗，試點推廣應用“師生導學制”，加強對學生的個性化指導。

3.當前高職英語改革逐步深入，行業英語改革相對成果較少，是因為師資力量的薄弱逐步推廣至全校高職英語改革中。通過對建筑類英語教學改革，為新生開設短期的英語“學習方法與策略”導學課程，并通過布置預習導學案、落實過程性考核和利用現代通訊手段，及時總結相關經驗。

（五）探索具有建筑業特色的多元評價方式，提升國際教育化水平

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。這里面的關鍵是建筑類學生核心素養的培養。

傳統的英語教學評價主要是學生認知因素的評價，檢驗學生學習英語的某個知識點或者是詞匯量，沒有透過語言的本質要求，要強調對學生的探究、思考、實踐、思辨能力等方面的考查，加大對學生獨立自主學習的激勵考核。同時，關于情感態度、價值取向等方面，也應該是重要的考量內容，這就是評價方式的多元。在形成性評價體系里面既有可量化的指標，如作業測試、單詞默寫、背誦等，又有學習小組成員打分、情感態度等指標，真正使得評價具有診斷改進作用。

而對于終結性評價，一方面拓展思維，避免教師一把抓，要實現教考分離。把考核內容交由行業負責，從而實現考核內容的客觀公正。另一方面，加強對學生考核形式的探索，必須充分發揮團隊作用，調動小組所有成員的積極性，上文提到情境教學的重要性，最后要求學生完成相關的一個建筑場景視頻制作，只有這樣，才能全方位調動學生學習英語的熱情，評價指標更加多元，真正體現英語語言和建筑特色，實現二者的有效融合。

參考文獻：

[1] 于欣琦.基于“一帶一路”戰略的中國與沿線國家工程領域資質互認模式研究[J].中州建設，2016（5）：62-64.

[2]喬孟琪.淺析ESP建筑英語教學模式的構建[J].天津職業院校聯合學報，2017，19（10）： 50-53.

[3]李雙芹.基于成果導向的高職專業人才培養質量提升之路[J].職業，2019（22）：46-47.