小學語文課堂教學中的教師提問藝術研究

摘 要：提問是教學中的一種重要方式，是教師與學生之間的溝通與交流。通過提問，教師可以了解學生的課堂學習效率。在新課程改革體制下，教師需要講究提問藝術，注意循序漸進，在提問中引導、啟發學生的思維。對此，作為小學語文教師，應當在教學過程中做好提問的設計，促進提問向著更為藝術的方向發展，以激發學生積極思考的興趣。本文主要對小學語文課堂教學中的提問藝術展開研究，希望對小學語文課堂教學提供幫助。

關鍵詞：小學語文;教學策略;提問藝術

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0060-02

引 言

教師在課堂教學中經常提問學生，能幫助學生理解課堂內容，并集中其課堂注意力。俗話說：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”小學生的心智還不是很成熟，不能在日常學習過程中及時進行反思，因此需要教師逐步引導，幫助學生產生疑惑，這樣才能啟發學生進行思考，鍛煉學生的語文思維能力。但是，教師在提問過程中需要講究提問藝術，創新提問模式，不斷培養學生的思考能力，提高語文課堂的教學效率。

一、創設情境，優化問題

在小學語文課堂教學中進行有效的課堂提問，能增進師生之間的交流，發揮學生的主體作用。教師需要在課堂中引導學生思考，充分活躍學生的語文思維，提高其對語文知識的應用能力。提問藝術主要是教師如何提出問題。首先，教師可以通過創設情境的方式提出問題，然后讓學生自己討論、交流或者進行師生之間的交流，使學生的思維得到發散。在解決問題的過程中，學生能夠體會到語文學習的快樂，進而提高語文學習的有效性。此外，教師在問題的設計中需要明確教學目標，圍繞課本內容、學生心理特征、學科特點等，做到精準設問，設計的問題要由淺入深、由整體到細節，難度需要符合學生的實際學習情況，引導學生深入教學情境，加強對課堂內容的理解[1]。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《將相和》一文時，教師可以設計問題，一步步引導學生理解文章內容、把握文章主旨。如教師可以提出這樣的問題：“將是誰？相是誰？”“文章寫了哪幾件事？”“廉頗為什么不服氣？”“對于藺相如的行為，我們可以用哪些詞來概括？”“廉頗有真正認識到之前的錯誤嗎？”學生帶著這些問題去學習課文，將自己置身于教師所創設的情境中，在閱讀的過程中找到答案，并層層遞進，進一步明確課文的結構和中心思想以及它們之間的聯系。這樣一來，學生的學習積極性會得到不斷提高，學生對課文的理解也會更加深入。

二、聯系生活，降低難度

很多學生反映，教師在教學過程中提出的問題難度比較大，回答起來比較困難，有一種挫敗感，導致學習積極性不是很高。對此，教師需要格外注意提問的技巧，盡量聯系實際，提出生活化的問題，降低問題的難度。針對教師提出的問題，學生可以從生活經驗、人文、社會等角度出發，準確地回答問題，同時也不乏趣味性。生活化的問題，還能夠幫助學生養成觀察生活的習慣;生活化內容的引入，也可以使語文課堂教學變得更加生動、有趣，更能改變傳統枯燥乏味的教學模式，真正實現語文源于生活、用于生活，切實提高學生的語文素養[2]。

例如，在教學部編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》一文時，這篇文章主要講的是荷葉，學生在夏天經常能看到荷葉，這時教師可以問學生：“荷葉開出的花是什么呢？”學生根據自己的生活經驗很容易說出“荷花”。這時，教師還可以讓學生描述一下荷葉的形狀特征。有的學生說像傘，有的學生說像扇子。這時，教師可以利用多媒體展示荷葉的形狀，并幫助學生認識“小水珠”“笑嘻嘻”“亮晶晶”“停機坪”等詞語。在生活化問題的引導下，學生輕松認識和掌握了這些詞語。此外，教師還可以提問學生：“哪位同學家里種過荷花？”這時，有很多學生舉起手來，教師可以選出學生代表進行回答，說出荷花的顏色、香味、大小等特征。這樣就可以拉近教師與學生之間的距離，利用更加生活化的形式展現課文內容，學生就不會覺得語文課堂是枯燥乏味的，進一步提高了語文課堂的教學效率。

三、增強互動，啟發思維

藝術性的語文課堂提問應該與啟發式教學相結合。在課堂上，教師需要增強學生之間的互動，充分發揮學生的主體作用，改變以往“滿堂灌”的教學形式，充分激發學生的學習積極性，根據學生的思維特點來提出問題，讓學生把語文課本與實際生活聯系起來。教師在設計提問過程時，需要盡量選用學生較為熟悉的事物，以技巧性的提問為主，增強學生之間、師生之間的互動，以帶給學生全新的課堂體驗。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》一文時，這篇文章屬于科普性較強的文章，對于一些男生來說較為感興趣，但女生大多不感興趣。對此，教師可以設計提問環節，增強男女學生之間的互動，讓男同學帶動女同學，啟發她們的思維。教師可以提出這樣的問題：“蝙蝠與雷達是兩個完全不同的事物，它們之間有何聯系？蝙蝠為什么在夜間也能夠飛行？它們靠什么來探路？”教師可以讓學生分組閱讀課文，邊讀邊尋找答案。在學生找出答案后，教師再接著問道：“在飛機上裝雷達是由蝙蝠而得到的啟示，但是這一啟示又是如何被發現的呢？”學生在教師提出的問題以及相互討論的啟發下逐漸了解了課文內容，找到了問題的答案，在尋找答案的過程中掌握了課文的重難點，有利于教師后續的課堂教學。

四、針對提問，有的放矢

學生間存在明顯的差異性，針對教師提出的問題，有的學生可以快速、準確地找到答案，但是有的學生連問題的內容都很難理解。對此，教師需要提高提問的藝術性，采用針對式提問方法，結合學生的實際情況進行提問。比如，教師可以對同一問題采取不同的方法進行提問。對于學習能力較好的學生，教師需要注意問題的轉換;對于學習能力較差的學生，教師需要直截了當地提出問題，使提問更具針對性，從而更好地培養和鍛煉學生的語文思維能力，讓每位學生都能參與到教師的提問中，在教師的引導下完成課堂任務。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《我不能失信》一文時，教師可以結合文章內容讓學生歸納總結，討論宋慶齡的行為是否真的值得我們學習？教師可以讓學生聯系自己的生活經驗回答問題，如可以列舉生活中的關于誠信的經歷，可以進一步地對學生進行引導，讓學生充分認識到誠信的重要性。教師針對誠信這一內容進行提問，能幫助學生更好地理解文章的中心思想，培養學生優秀的品質、正確的“三觀”，提高語文教學效率。

結? ? 語

總而言之，教師在開展小學語文提問教學時，需要注重藝術性，從生活、社會、人文等各個角度出發，聯系課文內容對學生進行提問，這樣能有效幫助學生理解課文內容，深化文章中心思想。教師需要在課前設計好提問的問題，精心備課，結合教學目標，使提問更具趣味性、生活性、藝術性;營造積極活躍的課堂氛圍，激發學生對語文學習的興趣，由此才能提高語文課堂的教學效率，促進學生語文思維的養成、語文能力的提高。

[參考文獻]

李玉明.小學語文課堂教學中的教師提問[J].西部素質教育，2018（21）：245.

林玉端.小議小學語文課堂教學中的提問藝術[J].名師在線，2018（22）：29-30.

作者簡介：周冬梅（1981.10—），女，江蘇東臺人，本科學歷，小學一級教師，長期從事小學語文教學。