問題導學法在初中數學教學中的應用探討

摘 要：在當前的初中數學教學中，教師應以提高學生課堂學習興趣和學習積極性為主來開展相關的教學活動，并尊重學生的主體地位，使每位學生都能夠深入課堂中對相關知識點進行學習。因此，在這一背景下，教師應在當前初中數學課堂中開展問題導學法，并對學生的學習思維進行良好的引導，這樣不僅有助于加深學生對相關知識點的印象，還保證了課堂教學的有序進行。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0041-02

引 言

教師在初中數學課堂中開展問題導學法教學模式時，應對問題導學法進行全面的分析及研究。問題導學法主要是要求教師采用提問的方式來對學生的學習思維進行引導，并在課堂教學的過程中采用循序漸進的教學思維，使每位學生能夠成為課堂的主體，根據自身的學習需求及學習能力來進行相關知識點的學習，從而不斷地提高學生的學習效率及學習質量。因此，在當前初中數學教學課堂中開展問題導學法非常重要。

一、創設問題情境

教師在當前初中數學教學中開展問題導學法時，一定要從學生當前的學習能力以及學生最為感興趣的內容入手，為學生創設更具有吸引力的問題，從而使每位學生都能深入課堂中來探索和學習相關知識。教師可以在初中數學課堂中應用情境創設的方法，將問題融入所創設的情境中來不斷地提高學生的課堂參與興趣及參與熱情。值得注意的是，教師在創設問題情境時，一定要結合學生的日常生活，增強學生對課堂知識內容的熟悉感，從而使其更加積極地投入課堂學習氛圍中，促使學生形成正確的學習思路及學習技巧[1]。

例如，在教學“軸對稱圖形”這一部分知識內容時，教師應在課堂開始前充分了解學生的生活閱歷，打造生活化的教學課堂，從而調動學生的課堂學習興趣和參與熱情。教師在課堂教學的過程中，可以引入生活中的一些軸對稱物品讓學生進行觀察。如一個圓形水杯的形狀，教師可以讓學生對水杯的花紋和形狀進行全方位的觀察，要求學生在觀察的過程中對課本內容進行反復的閱讀及思考，并結合生活實際來加深學生對這一部分知識的印象。在學生觀察的過程中，教師要向學生提出這一問題：“請同學們結合課本中的內容思考軸對稱圖形有什么特征？什么圖形稱得上是軸對稱圖形呢？”教師在向學生提出這一問題后，可以讓學生將軸對稱圖形和非軸對稱圖形進行對比觀察，從而發散學生的學習思維，加深其對相關知識的印象。當學生自主完成探究后，教師要讓學生將內心的想法和其他同學進行溝通和交流，從而使學生在和其他同學溝通、交流的過程中，認識到自身學習的不足之處，不斷提高自身的學習能力。

二、提高問題的針對性

教師在當前初中數學課堂教學中開展問題導學法，主要是為了提高學生的課堂學習積極性和學習興趣。因此，教師應提高所提問題的針對性，從而有效發散學生的學習思維、提高教學效率。教師在課堂開始前，應對教材中的內容進行深入的分析，根據學生當前的學習能力及數學基礎來創設相關的問題，并且所提出的問題要帶有一定的啟發性，結合教學大綱和教學目標，不斷提高問題的針對性，使學生能深入地對相關知識點進行學習[2]。

例如，教師在向學生講述七年級下冊“平面圖形的認識（二）”探索直線平行的條件這一部分知識內容時，由于學生的空間想象能力有待提高，大部分學生在學習這一部分知識點時存在著諸多的疑惑。為了發散學生的學習思維、提高學生的學習效率，教師在向學生講述這一部分知識內容時，可利用多媒體向學生展示剪刀和欄桿的圖片，讓學生聯系生活實際來全面地觀察這些圖片。在學生觀察的過程中，教師要向學生提問：“請同學們觀察這幾張圖片，并且結合平行線的相關概念，總結這兩個事物的不同之處。”當教師向學生提出這一問題后，學生就會結合課本中的知識內容來對圖片進行全面的觀察。在課堂結束前，教師還要向學生提問：“請同學們聯系實際生活，思考火車的鐵軌是否是一直平行的呢？”這一問題，再次加深學生對平行線的印象，能讓學生認識到數學知識與實際生活的聯系。

三、引導學生的數學思維

在當前初中數學教學中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還要對學生的數學思維進行良好的引導和培育，使教學能夠達到舉一反三的效果。因此，教師在當前初中數學課堂中開展問題導學法時，應對學生的學習思維進行良好的啟發和引導，幫助學生形成完善的數學思維，使其能全面、正確地解決一些學習問題，有效地提高學習效率。

例如，在講述“證明”這一部分知識內容時，教師要改變傳統課堂的教學模式，讓學生根據自身的數學基礎來進行相關知識的探索。教師要在課堂開始時向學生提問：“請同學們結合這部分內容提出自己的困惑，并根據教材中的內容進行自主性的解答。”教師在向學生提出這一課堂學習任務后，要讓學生根據自身的學習能力來將這一部分知識內容的結構進行全面的羅列，并要求學生提出幾個最具有價值和代表性的問題，以加深學生對相關知識的印象。在學生自主學習的過程中，教師要加強對學生的引導，對學生的學習思維進行良好的啟發，從而幫助學生掌握更多的數學知識點。

四、利用小組合作探究

在當前初中數學教學中，為了使學生的自主探究能力和學習能力得到有針對性的提高，教師要在初中數學教學中開展小組合作探究的模式，對學生的學習思路進行良好的培養。在小組合作的過程中，學生會充分發揮自身的學習潛能及學習優勢，實現組內成員的優勢互補。因此，教師在初中數學教學中開展問題導學法時，應利用小組合作探究的模式來讓學生對相關知識點進行有效的學習。

例如，在教學“有理數”這一部分知識內容時，教師可以讓學生在學習的過程中自發地組成學習小組，對相關知識點進行學習。在學生學習之前，教師要向學生提出這些探究問題：有理數的分類;有理數每個類型的特征是什么。教師在課堂中向學生提出這些問題后，要讓學生帶著問題在小組中進行學習和探索。這樣一來，學生就會積極參與到小組合作學習中，有助于形成正確的數學思維，進而提高數學學習能力。

結 語

教師在初中數學課堂教學中運用問題導學法之前，一定要對問題導學法的含義和特征進行深入的分析，再結合傳統初中數學教學的現狀來不斷地提高課堂教學的效果。并且，教師還應提高所創設問題的針對性和趣味性，使學生能充分調動自身的主觀能動性來進行課堂知識內容的學習，從而促進學生的探究能力和學習能力能夠在問題導學法教學模式中得到針對性的提高。

[參考文獻]

蔣宏.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2013（28）：116.

陳江.課堂改革背景下初中數學教學模式創新[J].課程教育研究，2016（05）：137-138.

作者簡介：楊麗（1976.9—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中數學教學研究。