基于核心素養的高中歷史教學探究

摘 要：核心素養培育是目前各個階段課堂教學中的重點內容。高中歷史核心素養主要包括唯物歷史觀、時空觀念、史料實證等方面。教師通過對學生上述歷史核心素養的培育，能夠引導學生對高中歷史進行深入探究，從而提高高中歷史課堂的教學質量與效率。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0032-02

引 言

教育部所頒發的《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，發展學生核心素養是教育的根本任務。因此，高中歷史教師應以學生為主體，通過多種不同的教學模式，培育學生的高中歷史核心素養，以此促進學生提高素質。

一、運用聯系發展模式培養學生的唯物歷史觀

唯物歷史觀是核心素養的重要組成部分，依托于馬克思主義哲學，通過對高中歷史事件及其發展狀態進行學習，學生從實踐出發，能夠了解物質決定意識的本質規律，并通過聯系發展的方式對歷史事件的發展狀態進行重新分析，能夠促進學生掌握歷史發展的實際規律。因此，通過對歷史事件及其發展實施教學，幫助學生理解歷史事件中生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑之間的實際聯系，進而使學生對歷史事件及其發展產生更為深刻、科學與正確的認知。除此之外，人類社會發展通過歷史唯物主義予以體現。因此在教學過程中，教師應對歷史事件進行深刻的剖析，可解釋歷史事件發生的緣由，引導學生認識到歷史事件是社會經濟發展、生產方式、交換方式轉變所產生的階級博弈所致。在此基礎上，學生不僅能夠深度認識歷史事件與規律，還對社會學形成初步的認知，是培育其歷史核心素養的關鍵措施。

例如，在進行“近代中國資本主義曲折發展”專題中“近代中國資本主義的歷史命運”教學時，學生對近代中國資本主義發展態勢的理解有所不足，部分學生難以正確認知中國資本主義曲折發展的原因，因此，教師需完善教學方法，充分運用聯系發展模式開展課堂指導教學，以便于培養學生的唯物歷史觀。在實際教學期間，教師全面分析近代中國民族資本主義發展狀態，并分析發展過程中的特點，尤其重點對當時中國的生產力、社會階層等進行分析，試圖指導學生通過實際狀態分析資本主義發展的規律。一方面，教師帶領學生了解外國資本主義、國內封建勢力對民族資本主義的壓迫，進而最終造成當時國民政府惡性的通貨膨脹現象。另一方面，民族資產階級在斗爭中謀求發展，積極反對帝國主義、封建主義與官僚資本主義，但受當時國際、國內形勢的影響，故造成民族資產階級斗爭的必然失敗。教師通過利用具體歷史狀態幫助學生更好地感受當時民族資產階級的發展與變化，總結客觀的歷史規律，有效培養了學生的唯物歷史觀[1]。

二、運用時空坐標模式培養學生的時空歷史觀

時空歷史觀是指教師通過對歷史知識的感知利用時空坐標，幫助學生將相關歷史知識進行有效串聯，進而將時間與空間進行完全融合，對分析、掌握歷史規律，形成正確的時空觀念起到了顯著作用。因此，在高中歷史教學期間，教師需對學生進行有效指導，通過利用時空坐標，將教學內容、歷史事件進行有效的整合，幫助學生掌握學習與探究歷史的基本能力，這是歷史核心素養培育的關鍵措施。首先，培養學生梳理歷史時間順序的技能。在教學期間，教師對各項歷史知識予以年代尺、時間軸作為教學流程，通過對歷史年代不同事件進行排序，深層次地對高中歷史相關事件的內在聯系予以挖掘，從而幫助學生構建完善的中西歷史知識體系。其次，教師可通過歷史重大事件年表，圍繞同一個時期不同主題的事件進行年代排序，針對不同的歷史事件幫助學生梳理歷史知識，從而驅動學生掌握梳理歷史時序的技能。最后，利用歷史地圖進行有效閱讀。歷史地圖是教學中的重點內容，反映了人類歷史時期自然和政治、經濟、軍事、文化狀況及其變化。它能夠將難以表達的含義轉為直觀的信息，幫助學生了解歷史事件下人類活動的空間分布，并探討其地域差異性，從而幫助學生通過歷史事件地圖，客觀分析相關歷史事件的內在聯系，使學生掌握歷史事件之間的演進規律，進而培養學生的歷史理解能力與空間表述技能。

例如，在教學“羅斯福新政與當代資本主義”專題中“當代資本主義的新變化”這一內容時，“羅斯福新政與當代資本主義”專題是西方經濟全球化發展中的重要課程，通過學習這一專題，學生對西方資本主義國家的新變化有明晰的了解。但是，本課主要是對當時羅斯福新政與經濟方面的問題進行闡述，課程具有一定的無序性，導致學生學習存在一定困難，造成學生對相關知識體系的構建與把握存在一定的難度。因此，高中歷史教師可通過時空坐標尺，培養學生的時空觀念。時空坐標能夠明確經濟全球化過程中各項重大歷史事件之間的關系，從而幫助學生從時間上對全球經濟的發展有清晰明了的認知，并從空間方面通過歷史地圖予以教學，能夠幫助學生全面掌握資本主義國家經濟新變化的內涵，使學生形成良好的時空觀念。

三、運用教學活動模式培養學生的實證能力

目前，高中歷史課堂教學對學生主觀能動性的培養具有極高的要求，學生的歷史實證能力十分重要。教師應根據教學內容進行合理的教學規劃，以便于幫助學生形成符合自身認知水平與學習興趣的教學活動。學生積極參與到教學活動中，能夠自主地進行歷史實證學習，是幫助其形成歷史實證能力的有效措施[2]。

例如，在教學“當今世界經濟的全球化趨勢”專題中“第二次世界大戰后資本主義世界經濟體系的形成”這一內容時，在這一專題中，傳統教學方式過于注重對各項事件意義的介紹，不利于學生形成良好的歷史觀與歷史素養，嚴重打擊了學生的學習積極性，降低了課堂教學效率。鑒于此，針對當今世界經濟的全球化趨勢，教師在專題講解時可開展多種形式的教學活動，培養學生的歷史實踐能力。教師還可通過課題研究、新媒體教學、小組教學等多種方式，組織學生進行自主探討和學習，培養其自主學習能力。另外，在實際教學期間，教師還可通過翻轉課堂，先對學生進行課前引導，以一系列問題引導學生進行小組間的自由探討，使其查找并運用史料對第二次世界大戰后資本主義世界經濟體系的形成等相關問題進行研究。在課堂上，教師要求學生進行研究成果匯報，了解學生對第二次世界大戰后資本主義世界經濟體系相關研究的進程，對學生研究的內容及努力進行肯定，并指出其中的不足。這種教學方式不僅能幫助學生掌握世界經濟全球化趨勢的相關知識，也能鍛煉學生的史料查找研究能力、思維能力，培育學生史料實證素養。

結 語

綜上所述，在核心素養視域下，高中歷史教師要把學生作為教學的主體，探尋歷史核心素養與課堂教學之間的聯系，引導學生在多種教學活動、學習任務中獲得歷史知識，培育學生的歷史核心素養，提高課堂教學效率，促進學生人文情懷的發展。

[參考文獻]

楊彩云.核心素養培養與高中歷史教學[J].文教資料，2019（22）：213-214.

黃崢.基于核心素養的高中歷史史料教學探究[J].名師在線，2019（29）：18-19.

作者簡介：陳斯穩（1977.8—），男，江蘇阜寧人，本科學歷，中學一級教師，長期從事高中歷史教學。