高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中歷史課堂的新要求，對(duì)原有的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)理念進(jìn)行有效的改革及創(chuàng)新。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還應(yīng)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而凸顯高中歷史人文教育的特征，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0023-02

引 言

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，教師一直用單一的教學(xué)手段來向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且沒有和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通和交流，這都導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常面臨諸多的疑惑，整體課堂氛圍也非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到有效提高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅使課堂教學(xué)有一個(gè)新的發(fā)展方向，也能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的印象，保證高中歷史教學(xué)有序開展[1]。

一、家國(guó)情懷的培育

高中階段的歷史教材中蘊(yùn)含著大量的史實(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家情懷教育，使學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)感官及學(xué)習(xí)情感來全面了解這一歷史事件。教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，使學(xué)生可以迅速地參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在身臨其境中會(huì)感受到歷史事件背后所蘊(yùn)含的民族精神，從而獲得相應(yīng)的啟示，有效提高了課堂教學(xué)的效果[2]。

例如，在教學(xué)“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一內(nèi)容時(shí)，在課堂開始前，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一小組要在課后收集一個(gè)代表學(xué)派的主要言論以及言論的產(chǎn)生時(shí)期。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，還可以組織學(xué)生展開一場(chǎng)辯論賽來模擬“百家爭(zhēng)鳴”的情景。在學(xué)生自由發(fā)言時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代的特征來對(duì)自身所推崇的思想進(jìn)行全方位的論述，這在無形中加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師在這節(jié)課堂結(jié)束前，還要告訴學(xué)生：“相信同學(xué)們?cè)谡n后查詢資料時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些言論的流行時(shí)期都是比較安定的時(shí)期，從中可以看出沒有國(guó)家的安定就沒有個(gè)人的安定，因此家國(guó)是一體的。”這樣，學(xué)生就會(huì)從另一個(gè)層面來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。因此，在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育時(shí)，應(yīng)從不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行解讀，并且還要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生都能在親身感受中更好地了解家國(guó)一體的含義及特征。

二、歷史觀的培育

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀，能夠?qū)σ酝l(fā)生的歷史事件進(jìn)行全面的分析及判斷。正確的歷史觀有助于學(xué)生科學(xué)合理地看待當(dāng)前社會(huì)上的問題。因此，在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要著重培育學(xué)生的歷史觀念，使每位學(xué)生能夠從課本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)每一個(gè)歷史事件背后所蘊(yùn)含的文化價(jià)值及思想道德知識(shí)進(jìn)行全面的分析和了解，從而形成正確的歷史觀念，對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

例如，在教學(xué)“中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂開始前，教師要向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)收集中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)方面的成就，如在氣象學(xué)和數(shù)學(xué)方面所做的重要貢獻(xiàn)，同學(xué)們可以以故事或者是課件的形式在下一節(jié)課中和其他同學(xué)分享交流。”教師在向?qū)W生布置這一預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在下一堂課可以以小組或者是個(gè)人的方式對(duì)自身所收集到的材料進(jìn)行全面的論述。學(xué)生在自主講解的過程中，不僅可以加深對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的印象，還可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)。在課堂結(jié)束前，教師要告訴學(xué)生：“古人都是非常有智慧的，在我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程中，正是由于古人的智慧才形成了獨(dú)特的精神風(fēng)貌及文化特征。”這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感及自信心，在無形中調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生樹立了正確的歷史觀和學(xué)習(xí)觀[3]。

三、明辨是非意識(shí)的培育

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，使每位學(xué)生都能從我國(guó)歷史和世界歷史的發(fā)展角度來對(duì)歷史精神取其精華、棄其糟粕，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師要想培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的意識(shí)和能力，需要在課堂開始前對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的課程資料來不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)中外歷史人物評(píng)說中“歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的杰出人物”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在向?qū)W生介紹拿破侖這一人物時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從不同的角度對(duì)拿破侖這一歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課堂中要告訴學(xué)生：“拿破侖是一位非常多樣的人物。在法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)時(shí)期，拿破侖在一定程度上推動(dòng)了歷史發(fā)展的進(jìn)程。但是拿破侖稱帝后，由于復(fù)辟了之前法國(guó)所走的道路，在那一時(shí)期拿破侖又成了社會(huì)對(duì)立人物。”這樣，學(xué)生就會(huì)陷入深深的思考中，并結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)拿破侖這一歷史人物進(jìn)行全面的分析和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成思考后，教師要向?qū)W生說：“在我們的日常生活中，每一個(gè)歷史事件都有好壞兩個(gè)方面，所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的角度來看待一個(gè)歷史事件。”這樣一來，學(xué)生不僅明確了正確的學(xué)習(xí)方向，還提高了自身明辨是非的能力。

四、民族氣節(jié)的培育

對(duì)學(xué)生民族氣節(jié)的培育也是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)著重培育學(xué)生的民族氣節(jié)。

例如，在教學(xué)“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這一內(nèi)容時(shí)，教師在向?qū)W生講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史知識(shí)的過程中，可以在班級(jí)中開展相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演林則徐和外國(guó)人，演繹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生過程。通過角色扮演，學(xué)生可以感受到林則徐身上不屈的民族氣節(jié)。學(xué)生在完成角色扮演后，教師要告訴學(xué)生：“在當(dāng)前時(shí)代下，不屈的民族氣節(jié)也是非常重要的。同學(xué)們一定要積極發(fā)現(xiàn)這些歷史人物身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的民族氣節(jié)，為我國(guó)的發(fā)展和團(tuán)結(jié)貢獻(xiàn)一份力量。”

結(jié) 語

在當(dāng)前高中歷史課堂中，教師在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的含義和特征進(jìn)行深入的分析，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力開展有針對(duì)性的教學(xué)。此外，教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感出發(fā)，打造更加生動(dòng)、有趣的課堂，這不僅有助于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和積極性，凸顯高中歷史素質(zhì)教育的特征。

[參考文獻(xiàn)]

汪生術(shù). 在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：147.

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作者簡(jiǎn)介：陳琳琳（1990.1—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中歷史教學(xué)。