一堂高三英語過程性寫作課

李一萍

【內容摘要】在班級大部分學生英語寫作水平偏低的情況下，如何設計英語寫作課堂教學就變得尤其重要。本文將以一篇倡議書為例，從背景分析，教學目標，教學設計，教學反思，等方面來進行論述。希望能進一步促進英語作文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】過程性寫作? 小組合作? 有效輸入輸出

一、背景分析

傳統作文教學的難點主要有以下兩點：一是學生的語言材料不夠，寫作時難以表達。二是學生的作文評價較難收到實效。我教的班級剛好又是平行班，學生的寫作能力有限，基礎相對薄弱，因此本堂課確定以過程性寫作教學法為主，輔以任務型教學以及自主、探究、合作的學習方式等，力求在各個環節通過聽說讀寫給學生以足夠的語言積累，從范文中學習寫作的框架構成及語言積累，并在過程性的寫作的最后階段學會客觀地評價。

二、教學目標

根據高中英語新課程標準的寫作要求，結合學生的目前水平，本節課的寫作任務為：以2005年江蘇省高考英語作文和2007年福建省高考英語作文為模板（這兩篇均為倡議書），指導學生從語言和結構兩個方面進行寫作，并最終形成一篇以“關注災難，保護環境”為主題的倡議書。

【三維目標】

1.知識和技能目標

（1）培養學生運用策略從所給的材料中獲取信息，掌握災難，環保的相關表達。通過對范文的學習，引導學生學會學習、學會發現、通過學習策略的引導，啟發學生善于從材料中積累素材，熟悉倡議書的寫作框架，學會仿寫文章。

（2）通過過程性寫作教學，加強對寫前和寫后評價的指導，使學生熟悉寫作的基本步驟，養成會觀察、會模仿的良好習慣，加強語言素材的積累與運用，促進終身學習習慣與能力的養成。

（3）通過小組交流與互評，幫助學生形成自主思考、合作學習的能力及發現問題、思考問題和解決問題的能力，促進學生有效交際能力的發展。

2.情感、態度與價值觀

學習各種與災難相關的知識及環保的措施;通過對學生寫作前期積累的策略指導，激發學生的寫作興趣，提高學習熱情與興趣，培養學生的災難意識和環保意識。

3.過程與方法

借鑒的教學思想：建構主義、交際法教學、任務型教學、聽說法、小組合作的體驗式、過程性寫作模式。

三、教學重點和難點

【教學重點】

作文框架的形成：通過對兩篇高考范文的學習和觀察，發現倡議書寫作的要素及框架。

【教學難點】

語言的積累與文章框架的確定：為避免傳統寫作教學中學生語言素材積累不夠及評價不高效的情況，力求通過聽說讀及小組合作，實現寫作的快樂化、高效化。

四、教學過程設計

1. Pre-writing： Listening

聽一段關于剛發生的日本地震的英文新聞報道，并配以具有強烈震撼效果的視頻畫面。這樣一來，既引起了學生的興趣，又為本節寫作進行了語言積累。

2. Pre-writing： speaking

從聽力的環節引入關注災難，保護環境的話題，接下來讓學生以小組活動的形式展開討論：面對人類活動引起的各種災難，作為一位高中生，我們如何呼吁大家關注自然災害并保護環境。

3. Pre-writing： sample Reading

接下來引導學生從合作的角度觀察分析2005年江蘇省高考英語作文和2007年福建省高考英語作文，并歸納出倡議書寫作的基本框架及基本要素，注意語言積累，有機結合作文評價的教學指導，為仿寫、熟悉語言及文章框架，培養探究能力及終身學習能力打下基礎。

4. Drafting

布置寫作任務，讓學生開始實踐。在作文的初稿形成過程中，確保每個學生都有獨立思考的時間，由于前面教學環節為學生積累了寫作素材，因此學生有效避免寫作時無話可說的尷尬，使不同層次的學生都能有話可說。

5. Revising & Ending

最后進行作文的寫作和互評階段。由于有了前面環節的詞匯和句子積累及對篇章結構的認識，學生已經有了一定的語言積累和文章欣賞水平，有話可說，也能較為客觀地對同學的文章進行點評，這樣學生之間就可以互相學習，取長補短，對作品進行修改與欣賞。另外，為了幫助學生有感性認識，針對本班學生的具體情況，設計了一張作文評價表，體現出了對寫作過程與小組合作的評價。

6. Assignment

有了前面小組合作討論及互評的環節，在作業布置環節讓學生進一步完善自己的作文，從而體驗整個寫作過程。