微課在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用例談

劉靜　安玲玲

【內(nèi)容摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，“微時代”已經(jīng)不期而至，特別是微信的出現(xiàn)，使個人的生活與微信息息相關(guān)。而微課的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的普遍使用，標志著“微時代”已經(jīng)走進了課堂教學(xué)。在新課改不斷深入發(fā)展的今天，怎樣把微課和高中政治課堂教學(xué)相結(jié)合，從而提高政治教學(xué)的效率和學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進而促進學(xué)生的政治核心素養(yǎng)得到發(fā)展，已經(jīng)成為了新時期政治課教師必須面對的問題。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中政治? 應(yīng)用

微課興起于美國，流行于歐美，傳入我國后被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)中，受到了老師和學(xué)生的歡迎。但是，我們必須明白，微課是從歐美引進的教學(xué)形式，必然帶有歐美的教學(xué)風(fēng)格，而我國的教育和教學(xué)的實際情況，不允許我們在利用的時候照抄照搬，必須要根據(jù)我國的教學(xué)實踐對微課進行整合和完善，進而使微課在課堂的應(yīng)用過程中發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用。本文結(jié)合高中政治教學(xué)的實際，探討了微課在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用的情況，以有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情

政治課的理論性很強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，如果還是僅僅依靠政治老師的口述和讓學(xué)生閱讀教材來獲得知識，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。因此，在高中政治的教學(xué)中，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和微課進行有機結(jié)合，制作出能夠反映社會熱點、解讀國家政策和國家大事等的微課的教學(xué)內(nèi)容，就可以激發(fā)學(xué)生參與政治課的熱情。這樣的微課教學(xué)，不是干巴巴地講解理論知識，而是把學(xué)生學(xué)到的政治理論知識和社會熱點與國家和國際大事結(jié)合起來進行講解。生動有趣的語言，學(xué)生感興趣的話題，再加上老師的深度解讀，就可以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)政治課的必要性，從而有效提高學(xué)生熟練應(yīng)用政治知識解決實際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“我國的政黨制度”的時候，這節(jié)課對于學(xué)生來說，學(xué)起來比較枯燥，而且理論性比較強，為了讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，可給學(xué)生設(shè)計這樣的微課：印度和我國的情況差不多，但是經(jīng)過改革開放后我國社會發(fā)展的很好，但是印度卻沒有取得和我國一樣的成果，可從印度的政黨方面分析原因，印度是多黨派執(zhí)政，政黨不但多而且是黨派林立，多黨制執(zhí)政的國家經(jīng)濟等政策存在較大變數(shù)。這樣的微課可激發(fā)起學(xué)生探究所學(xué)知識的興趣，進而提高課堂的教學(xué)效率。

二、應(yīng)用微課構(gòu)建政治課堂的教學(xué)情境

微課具有新穎的教學(xué)呈現(xiàn)形式，可以和政治教材進行緊密的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。對于一些難以理解和掌握的知識，可以利用微課設(shè)置和所學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生觀看微課加深學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“唯物辯證法的聯(lián)系觀”的時候，為了讓學(xué)生能夠更好地理解用聯(lián)系的觀點看問題，就可以把“城門失火殃及池魚”這個典故制作成動畫的形式讓學(xué)生觀看，在學(xué)生進行觀看的過程中，老師可在微課中給學(xué)生進行相應(yīng)的解說，讓學(xué)生明白城門失火和池魚的關(guān)系，從而把失火的城門和池塘里的魚在學(xué)生的腦海中建立起聯(lián)系。動畫展示的教學(xué)內(nèi)容和老師的解說使學(xué)生真正明白了事物之間都是存在普遍聯(lián)系的。通過微課構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。

三、應(yīng)用微課教學(xué)難點和疑點

由于學(xué)生具有的政治基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和接受能力等存在一定的限制，再加上學(xué)生的生理和心理發(fā)展不夠成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程會產(chǎn)生學(xué)習(xí)難點或疑點。同時，政治教材中的重難點和疑點也是客觀存的，如果不能采用有效的教學(xué)方式進行教學(xué)，那么學(xué)生就不能很好地理解這些知識點，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。但是，如果政治教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點和疑點制作成微課，并放到網(wǎng)上，學(xué)生就可以根據(jù)自我的情況有選擇性地觀看這些知識點。微課主要是以微視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，當(dāng)學(xué)生遇到看不懂的問題時，就可以反復(fù)進行觀看，直到理解和熟練掌握，這樣的學(xué)習(xí)方式打破了時間和空間對課堂教學(xué)的限制，方便學(xué)生隨時進行學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用微課讓學(xué)生樹立正確的三觀

“三觀”一般指價值觀、人生觀與世界觀等。高中學(xué)生的“三觀”是否正確，直接關(guān)系到學(xué)生是否具有良好的道德品質(zhì)，是否能夠運用所學(xué)知識建設(shè)我們的家園。政治的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師僅僅關(guān)注學(xué)生對政治理論知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注政治考試的分數(shù)，而對學(xué)生“三觀”的正確樹立與否關(guān)注不夠。這樣的教學(xué)模式會降低學(xué)生的品德修養(yǎng)。為了有效幫助學(xué)生樹立起正確的“三觀”，就可以在平時的教學(xué)中，把和樹立學(xué)生“三觀”相關(guān)的知識制作成微課，并根據(jù)教學(xué)的進度和實際，實時地展示給學(xué)生，以提高學(xué)生對品德教育的重視程度，進而引發(fā)他們對是非、曲直、黑白的深入思考和探究。