核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

寧家峰

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)作為高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，教育部要求高中教師在認(rèn)識核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從核心素養(yǎng)視角下出發(fā)，構(gòu)建有效的高中數(shù)學(xué)課堂。但是，由于多方面因素的影響與限制，使得如何從核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂成為了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一大阻力。因此，本文從實際出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入的研究，希望能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?高中數(shù)學(xué)?高效課堂構(gòu)建?現(xiàn)狀;對策

核心素養(yǎng)在教學(xué)中指的是教師除了注重教學(xué)內(nèi)容講解的同時，也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及學(xué)生自身道德修養(yǎng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，文章以高中數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究。

一、核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是提高課堂教學(xué)效率的一大重要舉措，但是，當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建卻存在許多問題。首先，高中數(shù)學(xué)教師雖積極響應(yīng)教育部門號召，構(gòu)建高效課堂，但是，由于其自身對核心素養(yǎng)缺乏充分的認(rèn)識，導(dǎo)致其核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建往往流于形式，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。其次，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響以及在日常教學(xué)中教學(xué)模式的單一和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問題影響了課堂構(gòu)建的高效性。第三，教師在教學(xué)過程過于依賴于教材，而忽視生活實際，影響學(xué)生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，阻礙了核心素養(yǎng)視角下高效課堂的構(gòu)建。因此，教師需要根據(jù)當(dāng)前存在的問題，采取有效的辦法對癥下藥，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

二、關(guān)于核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建對策

1.樹立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)

教師是教學(xué)的主體，是高效課堂的構(gòu)建者。因此，高中數(shù)學(xué)教師要想在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，教師就必須從自身出發(fā)，積極參與相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)以及各種教學(xué)交流會等活動，提高自身素質(zhì)和教學(xué)技能。同時在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下加強(qiáng)自身對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，促進(jìn)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2.注重教學(xué)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

注重教學(xué)方法的多樣性有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。如，教師在講解等差數(shù)列內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、講述法四種方法進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先教師通過口述的形式向?qū)W生講述等差數(shù)列的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。其次，教師引入1，3，5，7，（?），11，13，（?），17;99，94，89，（?），79，74，（?）兩個典型案例，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并將兩個案例中所缺數(shù)字補(bǔ)充完整。第三，組織學(xué)生通過小組的形式針對案例進(jìn)行討論，總結(jié)規(guī)律;第四，在教師的合理引導(dǎo)下學(xué)生對等差數(shù)列進(jìn)行定義和總結(jié)其特征，最后，教師進(jìn)行一定的補(bǔ)充與總結(jié)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效手段之一。當(dāng)前教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往采取填鴨式的課堂教學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用，同時也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的時候，應(yīng)注意教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如教師在講解等比數(shù)列知識點(diǎn)的時，教師可以根據(jù)等比數(shù)列的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)立2～3個問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，使其緊跟教師的教學(xué)步伐，從而提高學(xué)生的綜合能力。

4.理論聯(lián)系實際，開展探究式教學(xué)

核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師日常教學(xué)中的一大主要教學(xué)任務(wù)，其構(gòu)建的有效性有利于提高課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師教師在構(gòu)建過程中要注意理論聯(lián)系實際，注重數(shù)學(xué)概念與生活實際相聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對概念的認(rèn)識與應(yīng)用。其次，教師要注意采取探究式教學(xué)進(jìn)行課堂構(gòu)建，通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。如，教師在進(jìn)行完等差數(shù)列和等比數(shù)列知識點(diǎn)的講解時候，教師可以結(jié)合生活實際，舉幾個等差與等比數(shù)列的案例，讓學(xué)生根據(jù)案例探究等比數(shù)列與等差數(shù)列的差別，從而使學(xué)生對二者能夠進(jìn)行有效區(qū)分。

小結(jié)

核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是當(dāng)前的一項教學(xué)任務(wù)，其構(gòu)建有利于提高課堂教學(xué)效率，同時也有利于促進(jìn)新課程改革的順利實施以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出有用型人才。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，加強(qiáng)高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅文婷.核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].《基礎(chǔ)教育》.2017（6）：173.