高中思想政治課合作探究中角色互賴研究

王曉玲

【內容摘要】合作學習離不開角色互賴，當相互交往的個體共追求同一個目標，并取得相應的途徑時，合作才能真正發揮效力。課堂中，同伴之間的合作通過特定的活動展開，當小組成員處于積極互賴的情境并明確各自的角色時，才能相互支持、相互依賴，在合作中學會學習，在學習中學會合作。

【關鍵詞】高中思想政治教學? 合作學習? 角色互賴

合作一詞在《辭海》中的解釋是：“合作是社會互動的一種方式，指個人或臨時形成的群體之間為達到某個確定的目標，彼此之間相互協調而形成的聯合行動。其中參與者要有相同的目標、相近的認識、協調的行動、應有的信任，如此才能達到預期的效果”。合作探究是合作在學習領域的運用，學生在組間異質、組內同質中互助合作，達成共同的學習目標①。合作學習以小組為形式，相互支持、相互依賴，依據學習目標，每個小組領取各自的任務，進而產生不同的分工，每個角色對應不同的學習任務，在共同的目標驅使下，賦予每個角色不同的責任，在角色互賴中學會合作，探究新知。

一、合作探究中角色互賴遵守的原則

演員只有走進劇本才能扮演好自己的角色，而個體的獨特性使每個角色獨具風格。合作學習以共同的目標或任務為出發點，但每位學生都是獨立的個體，有自身的特點和優缺點，因此角色就成了鏈接學生與學習任務的橋梁②。

1.公平性原則

合作學習要明確個體責任，確保人人參與，遵循“人崗匹配”原則，依據學生具體情況分配力所能及擅長的任務，才能保證公平參與。而在平常的教學實踐中，學生往往失去了扮演不同角色的機會，或擔任與自己能力不相符的角色，導致角色空位，實則空如虛設。每個學生能力有所差異，要深入了解學生的具體情況，學生在了解自身所扮演的角色的同時，還需了解組內其他成員的角色，才能有所體驗，學會合作，“人人參與”。當然，合作探究的過程中，每位成員的角色并不是一成不變的，要隨著學習任務的變換而隨時調整。

2.成長性原則

合作探究學習實行“人崗匹配”能短期內提高學習效率，但從長期角度來說，某一特定的角色則不利于學生真正學會合作。合作學習是一個團隊學習的過程，組內成員要角色互賴，充分發揮團隊精神，實現獨立性與整體性的統一，才能保證高效完成學習任務。小組內學生既是學習者，也是管理者，這就要求學生要學會分工合作，注重角色的適應性，在不斷的更換身份中逐漸成長。角色分配決定合作學習是否能順利開展，因此，教師在分配角色時要符合學生的最近發展區規律，使角色互賴有利于學生的社會化成長。

二、合作探究中角色互賴采用的方式

依據不同的教學任務，角色分配主要采取以下幾種：

1.學生自主選擇角色

學生依據自身條件、主觀感受等選擇適合自己的角色。該種方式可將“指令性”變成“自主性”，學生在認識自我的前提下做出選擇，避免了教師的“盲目性”，調動學生參與的積極性和主動性。

如課例：講解《用聯系的觀點看問題》中整體和部分相互區別。整體居于主導地位，具有部分所不具備的功能;部分的功能會影響整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體功能起決定性作用。

合作探究：談談自己對圖片中木桶和木板之爭的認識？

活動步驟：六人一組展開討論，分別選出記錄員、發言人，討論結束后分享小組成果。該探究活動開始時教師并沒有引導學生思考選擇合適的角色，在一定程度上具有盲目性，看似生生有角色，其實則學生并沒真正參與進來。比如，對于記錄員這一角色出現爭搶，而發言員則無人擔任，活動中有的記錄員也參與到了討論中，并顯示出自己的獨到見解，也許他更適合討論員。因此，學生自主選擇角色之前必須對自己有清晰明確的認識，有序參與，方能完成角色賦予的任務。

2.教師任命角色

合作學習中大部分教師比較喜歡按照學生的座位隨機分配角色，雖然該方式看似快速、簡單、易操作，但容易忽視學生個性之間的差異，也在一定程度上方便學生穿插其他話題。討論過程中只有討論員和發言員兩種角色，忽視不同角色之間的差異，更沒有角色之間的互賴，表面看似該討論很熱烈，但實則紀律較混亂，也有很多組員選擇了“搭便車”。教師依據不同學生特點在遵循合理性原則的基礎上有針對性的分配不同任務，才能為特定的角色找到合適的學生，有效防止學生對任務輕松的角色爭搶，而繁雜、稍有難度的任務角色則受到冷落，保證生生有角色，生生都參與。