基于微信平臺的翻轉課堂在手術室實習教學中的應用

徐 沁

(浙江大學醫學院附屬杭州市第一人民醫院，浙江 杭州 310006)

手術室不同于普通病房，專科性強，學習強度大，需要更加貼近實習護生的護理帶教模式[1]。現代科技的進步使得人們更愿意通過網絡學習知識，因此本研究主要觀察基于微信平臺的翻轉課堂在手術室實習教學中的應用效果，現報道如下。

一、對象與方法

1.研究對象。選擇2018年3月-2019年2月于我院手術室實習的102名護理學專業學生為研究對象，按照隨機數字表法分為實驗組和對照組，各51名。納入標準：學歷水平均相同；自愿配合本研究。排除標準：不配合本研究者。對照組男10人，女41人，年齡18-24歲，平均(20.97±1.54)歲；實驗組男8人，女43人，年齡19-23歲，平均(21.12±1.34)歲。兩組在年齡、性別、在校學習成績等一般資料方面比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

2.教學方法。(1)對照組。對照組實習護生采用傳統護理帶教模式，即一位護生跟隨一位護師及以上的分帶教老師進行手術室的操作學習，每周一次由手術室總帶教老師進行手術室專科理論知識的教學，嚴格按照教學大綱完成教學任務。(2)實驗組。實驗組實習護生采用基于微信平臺的翻轉課堂教學模式。主要內容：①課前,根據教學大綱，選擇手術室操作嚴格規范的老師，拍攝教學操作示范視頻，制作教學幻燈片，包括外科刷手流程、體位擺放、鋪無菌臺、常見手術器械識別和傳遞、手術室規章制度等內容，同時建立微信公眾平臺，定時推送手術室專科知識；②實習護生入科時，告知其教學方法和目標，組建微信群，推廣微信公眾號；③課中,發布操作視頻和教學內容至微信群內，提出相關問題，發布學習任務，便于學生思考；④課堂交流學習時，實習護生進行討論學習，帶教老師及時糾正和補充，對專科知識點進行歸納總結，對重點知識進行強化講解；⑤課后,實踐操作時，帶教在一旁進行指導，出科前實習護生應進行關于手術室知識的小講課的展示，帶教和其他護生對其進行評分，分數納入考核成績。

3.觀察指標。比較兩組學生在接受不同教學模式后的出科考成績，即理論和操作成績，以此反映其對知識的掌握程度；通過兩組護生對帶教老師的滿意度評分反映護生的接受認可程度。

二、結 果

1.兩組護生出科考成績比較。實驗組護生理論成績、操作成績均高于對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)(見表1)。

表1 兩組護生出科考成績比較(分，

2.兩組護生教學滿意度比較。實驗組護生的總滿意率為96.07%，明顯高于對照組的82.35%，差異具有統計學意義(P<0.05)(見表2)。

表2 兩組護生教學滿意度比較[n(%)]

三、討 論

與傳統的填鴨式教學模式不同，翻轉課堂教學模式起源于美國，提倡將“教”與“學”的順序顛倒，更注重提升學生的自學能力[2]。隨著微信平臺的的不斷推廣使用，其便捷性也為翻轉課堂教學提供了一個可依托的平臺[3]。基于微信平臺搭建的課堂教學，與線下教學結合起來，學生可通過微信群、微信公眾號等接收專科知識，帶教老師將操作規范流程視頻化，讓學生得以反復地、隨時隨地地觀看學習，激發學生主動學習的樂趣；通過對問題的思考，更容易讓學生學會多角度、多方位地思考問題，有助于加深知識點的理解和記憶。

本研究結果顯示：實驗組護生理論成績、操作成績均高于對照組(P<0.05)，說明基于微信平臺的翻轉課堂教學模式有利于加深學生對知識點的理解和掌握，提高護生操作能力的水平；實驗組護生的總滿意率為96.07%，明顯高于對照組的82.35%(P<0.05)，說明護生們更認可依托于微信平臺的翻轉課堂教學模式，線上線下的討論能夠拉近師生之間的距離，打破了以帶教老師為中心的桎梏，使師生得以共同進步，更受到手術室實習護生的認可。

綜上所述，通過微信平臺進行翻轉課堂教學更有助于提高護生們的理論知識和操作水平，同時提高了護生們的溝通水平，促進師生之間良性互動，取得良好的教學滿意度，值得在手術室帶教工作中進一步推廣應用。