基于“互聯網+對分課堂”混合式教學模式在婦產科護理學的應用

吉秀家，王艷波，崔宇紅

(甘肅中醫藥大學，甘肅 蘭州 710000)

一、背 景

傳統教學以教師為主導，完成既定內容的呈示，各種方法的使用都是要引導學生配合，吸收教師講授的內容，按教師的思路去思考[1]。大學教育的一個主要目標是對思維能力和創新精神的培養，而傳統課堂教學中主要以教師單向灌輸，學生被動跟隨的模式展開，使學生不能主動的參與知識構建、解決問題的過程中，從而，不能有效的培養學生的思維能力和創新精神。

(一)“互聯網+”內涵。

隨著國家將“互聯網+”列為國家戰略,互聯網與教育、教學相結合產生的新教學理念和模式成為新時代教育的訴求。在“互聯網”的趨勢下，教育憑借信息化及移動互聯網技術的力量，實現教育的多媒體化、數字化、智能化和網絡化。傳統的教學模式太過標準、太過重視理論指導、忽視學生實踐能力，導致理論與實踐嚴重脫節，不利于學生創新性思維的發展，對學生無法因材施教，學生的實踐能力也得不到很好的培養。“互聯網+”改變了這種封閉的形式，使高校的教育模式必然會更加開放[2]。

(二)對分課堂教學模式。

“對分課堂”是復旦大學張學新教授根據國內大學課堂教學的現狀，基于心理學規律提出的教學改革新模式[3]。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。其創新之處在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在課堂講授之后有一個時間間隔，對知識進行個性化的內化吸收。對分課堂教學模式自2014年9開始推廣，目前在國內高校已得到廣泛應用。對分課堂把教學過程分為講授(presentation)、內化吸收(assimilatin)和討論(discussion)三個過程，也可簡稱為PAD課堂[3]。其過程如下所示(見圖1)。

圖1 對分課堂教學過程示意圖

(三)“互聯網+對分課堂”模式。

在“互聯網+”驅動下，教育教學的改革勢在必行，只有將面對面的教學與網絡教育結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果。“互聯網+對分課堂”混合式教學模式構建必須建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者主動學習的課堂”二者相互作用基礎上的教與學的新型策略[4]。婦產科護理學是一門綜合性的應用學科，是本科護理學專業課中非常重要的一門學科。本研究將混合教學模式應用于本科護生婦產科護理學的教學中，取得了較好的效果。現報告如下。教學模式的設計思路如下所示(見圖2)。

二、“互聯網+對分課堂”在婦產科護理學教學中的實踐及效果

(一)研究對象。

授課班級是2015級護理專業本科三年級的學生，班級人數36人，隨機分為5個學習小組，每組7人(其中一組8人)，組內成員固定。每周四節課連排，每節課45分鐘。每次課的第1-2節小組討論上一次課的主要內容并進行作業點評，第3-4節講授新課。

(二)教學方法。

1.網絡教學設計。所有網絡資源共享通過對分課堂的官方教學平臺——對分易教學平臺完成，該平臺主要通過微信關注即可，內容簡潔、實用，適合各種教學模式。主要內容包括班級學生信息、作業、課程資源、在線練習、考勤、課堂提問、討論區、課堂活動、教學評價等。教師可通過平臺發布學習筆記、課堂作業、課程相關資源、課后測試題、每章學習指導與習題、實訓指導等內容，學生可通過微信對分易平臺完成相關作業。

2.教學過程。首次課程主要以講授為主，講解本章節主要知識框架、重點難點；課后學生認真完成對分易平臺發布的課程任務并學習相關資源，使知識充分的內化吸收；第二次課主要以小組討論的形式完成第一次課程的學習，教師對討論結果及作業進行總結。整個教學過程如下：(1)講授環節：教師不用講解所有內容，而是對章節主要內容以框架式講解，精講點撥，講解重點內容和難點內容。比如在講“胎盤早剝”這一節內容時，首先運用臨床病例引入教學內容，通過案例學生初步認識此病的病因、典型臨床表現及處理原則；其次以結構圖的形式重點講解胎盤早剝的概念、病理生理、臨床表現、處理原則和護理要點。此環節大約需要45分鐘。最后根據教學內容布置學生內化吸收中要完成的課后任務。課后任務以作業或讀書筆記的形式呈現，通過微信對分易平臺發布給學生。(2)內化吸收環節：學生通過充分學習，查閱文獻等完成讀書筆記或作業。讀書筆記或作業中要求學生著重體現三點：①本次學習中自己認為掌握最好的內容；②本次學習中自己已弄懂、感覺別人可能存在困惑的地方。③本次學習中自己比較困惑的內容。最終學生將作業或讀書筆記在對分易平臺上提交。(3)討論環節：此環節是在隔堂后進行，是對分課堂教學模式的精華所在。此階段以小組為單位就相關內容進行充分的討論，可以“亮一亮”自己的學習成果，可以“考一考”別的同學，也可以請同學“幫一幫”自己困惑的知識點。此階段大約10-20分鐘，可根據課堂討論情況靈活伸縮。最后分享成果，選派小組代表進行發言，主要總結小組討論的成果，此階段為10-20分鐘。課堂剩余時間，教師可以根據學生學習的情況進行答疑解惑并對作業進行點評。

(三)考核形式。

本章教學完成后，利用業余時間通過對分平臺在線測試，學生成績與其他沒有實行新模式的章節在線測試成績相比，平均成績提高了9.8分。

教學效果上，課程結束后，通過網上問卷調查教學效果和教學模式的滿意度。90%的學生支持“互聯網+對分課堂”教學模式；89.8%的學生認為該模式能提高學習積極性和主動性。

三、討 論

“互聯網+教育”是生產力與科技發展的產物,是互聯網技術在教育領域的具體運用,是高校教學改革的主要趨勢。高校教學應以學生的需求為導向，在挖掘學生的學習興趣的前提下，調動學生的學習積極性，提升基礎教學質量，努力培養具有堅實理論基礎和創新能力的高校人才。基于“互聯網+對分課堂”混合式教學模式，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，將傳統教學與現代教學實現了有機融合，取長補短，最大程度地提高了學生學習的主動性和積極性。此模式應用于婦產科護理課程學習中，取得了較好的效果。