Motic數碼顯微互動實驗室使用的反饋調查分析

郭 蕊，張 濤，原 媛，王曉暉

(山西醫科大學基礎醫學院，山西 太原 030001)

數碼顯微互動實驗教學系統在醫學院校形態學實驗課已逐步普及，其教學功能和應用優勢已得到廣泛研究和認可[1-3]。我校2013年建成三套Motic數碼顯微互動實驗室系統，到目前為止已有六屆醫學生使用數碼顯微互動實驗室完成形態學實驗課教學，教學模式逐步完成從傳統掛圖繪圖模式—傳統結合多媒體模式—數碼顯微互動結合多媒體模式的革新。目前探討數碼顯微互動實驗室開展形態學實驗課教學評價的研究都是從教師的視角進行分析[1-5]；作為數碼顯微互動實驗室使用主體，尚未見有報道反映學生對數碼顯微互動實驗室使用效果的評價。本研究采用無記名問卷調查形式，以期獲得學生對本校Motic數碼顯微互動實驗室教學效果的客觀評價。

一、對象與方法

1.調查對象。選取我校參與組織胚胎學實驗課的2017級五年制醫學專業學生作為調查對象。專業包括臨床醫學、預防醫學、麻醉醫學、影像醫學、口腔醫學、精神病學、兒科學和法醫學等，參與調查學生共計1682人。

2.調查方法。根據數碼顯微互動實驗室使用情況，設計《數碼顯微互動實驗室使用問卷調查表》，問卷內容包括實驗室環境、Motic系統硬件、Motic系統軟件、多媒體使用等六個方面進行調研。本調查發出問卷1682份，收回1682份，其中有效問卷1682份，問卷有效率達100%。

3.調查結果統計。采用GraphPad prism 7.0軟件進行統計學分析。

二、調查結果

1.實驗室環境評價。本校建有3間Motic數碼顯微互動實驗室，每間實驗室配備72套Motic學生系統(包括一臺顯微鏡和一臺電腦)、一套Motic教師系統、一套多媒體設備和兩臺空調，可同時容納72名學生參與實習。72套Motic系統擺放于12個實驗臺上，每個實驗臺配置6套Motic學生系統。

良好的實驗室環境為教學效果提供基本保障。數碼顯微互動實驗室容納學生人數是傳統實驗室的兩倍，這對室內采光、通風均提出更高要求，不良的燈光效果易引起視覺疲勞，會加重學生長時間使用顯微鏡造成的眼睛不適感。調查結果顯示，85.6%的學生對實驗室整體布局非常滿意，其中直接影響實驗室環境的室內通風情況滿意率73.01%及室內照明情況滿意率89.54%(見圖1)。

圖1 Motic數碼顯微互動實驗室配置滿意度

2.數碼顯微互動與多媒體結合的教學效果評價。組織學與胚胎學實驗課內容以顯微鏡下觀察組織、細胞結構特征為主，我校多媒體設備投入組織學與胚胎學實驗課教學使用已有十余年，多媒體設備的使用將抽象的組織學知識以圖片的形式展現給學生，典型示教圖片的展示不僅幫助學生獨立觀察切片時快速找到典型結構，而且有效縮短教師對學生的平均輔導時間，顯著提高了教學效率。

組織胚胎學課程開設于五年制醫學生第一學年第二學期，盡管學生已經歷半年高等醫學教育方式的適應過程，但鑒于醫學的特殊性，仍有部分學生對授課方式存在不適應情況。調查結果顯示，27.88%的學生有五年以上多媒體使用經歷，18.02%在2-4年之間，1-2年為9.63%，一年以下占44.47%；盡管87.63%的學生認為非常適應組織學與胚胎學的多媒體授課方式，但數據顯示具有較長多媒體使用經歷的學生對多媒體的接受能力顯著優于接觸時間短的學生；87.23%的學生認為多媒體教學在組織學與胚胎學實習課中非常重要，93.68%的學生贊同實習課應以傳統教學與多媒體教學相結合的方式開展，極少數學生希望多媒體教學完全取代傳統教學(4.17%)或完全采用傳統教學模式(2.15%)(見圖2)。

圖2 多媒體使用情況調查

3.Motic數碼顯微互動系統評價。Motic互動系統由硬件系統和軟件系統構成。硬件配置包括電腦、帶有圖像采集設備的Motic光學顯微鏡和負責傳輸的局域網絡。Motic互動軟件分教師版和學生版，學生版軟件可將顯微鏡下實時圖像傳導至與顯微鏡相連的電腦屏幕，并與教師進行實時交流；教師版軟件除基本功能外，還具備教學示范、下發作業、實時監控學生顯微鏡下圖像和電腦屏幕等功能。Motic軟件使用的調查顯示，80.8%學生評價Motic軟件學生版界面非常友好，19.92%學生認為Motic軟件個別功能需要升級。55.53%的學生認為軟件傳輸的顯微鏡圖像十分清晰，而44.47%的學生則認為圖像分辨率需進一步改善。

與傳統教學模式相比，Motic數碼顯微互動系統提供了兩種切片觀察方式，學生可自由選擇通過顯微鏡目鏡或電腦屏幕觀察。學生中63.49%使用顯微鏡目鏡，36.51%使用電腦屏幕觀察切片。81.87%學生認為Motic顯微鏡配置好、易操作，18.13%評價使用舒適度一般(見圖3)。

圖3 Motic數碼顯微互動系統調查

4.傳統切片與數字切片使用評價。目前本校組織學與胚胎學實習課教學方式以傳統玻璃制切片為主，數字切片為輔。87.99%的學生對目前使用傳統切片種類和質量十分滿意，12.01%希望增加切片種類。調查顯示，42.27%的學生對數字切片十分了解，54.46%一般了解，而3.33%的學生對數字切片的概念不太了解。94.65%的學生認為教學切片應以傳統切片結合數字切片形式開展，其中61.89%的學生贊同數字切片數量與傳統切片數量各占總切片數量的50%。

三、討 論

醫學是一門實踐性強的學科，盡管以傳授知識為主的理論課對醫學生培養十分重要，但實驗課教學通過學生親自動手操作、思考、討論，將理論知識在實踐的過程中加深理解、應用，其重要性不容忽視。Motic數碼顯微互動在形態學實驗室的使用，提供了先進的教學方式，很大程度改善了教學效果，盡管其優勢顯而易見，但使用過程中仍存在一些問題[5-6]。本次問卷調查，以學生為研究對象，針對數碼顯微互動實驗室使用的幾個方面進行調研，廣泛收集了學生使用過程中發現的問題，為今后改善實驗室使用和管理提供指導意見。

通過分析問卷調查結果，我們發現：(1)實驗室環境方面，由于實驗室內人數較多，使用多媒體時不宜開窗通風，所以學生希望改善室內通風，增設通風設備；(2)Motic數碼顯微互動系統方面，Motic硬件應及時維護，軟件需定期升級，并根據實際使用情況增加功能模塊，改善傳導圖像分辨率，使其更好地為教學服務；(3)教學切片方面，將傳統切片為主的教學模式向傳統切片與數字切片相結合的模式轉變，逐步增加數字切片的數量和應用，充分利用先進的教學資源，打破時間和空間束縛，為學生提供便利的學習條件。

綜上所述，針對問卷中提出的問題，我們會在今后的工作中討論并逐個解決，將Motic數碼顯微互動實驗室的優勢全部運用于實際教學中，為本校培養優秀醫學生提供教學保障。