文理兼招背景下護理學專業人才培養模式探究

劉骙骙，李 丹，郝春紅，蔡 虹

(濱州醫學院，山東 濱州 256600)

目前我國高中文理科的課程設置和教學目標的不同對后續的大學學習是否會產生影響是教育界的爭議話題[1]。本研究將文理兼招的某醫學院校兩屆文理護生的學業成績進行回顧性研究，并結合問卷調查結果進行分析，以期提高人才培養質量。

一、研究對象、研究工具與研究方法

(一)研究對象。

某醫學院校2015級和2016級四年制本科護生260人。

(二)研究工具。

1.一般資料。2015級護生125人，2016級護生135人，其中男生31人，女生229人。根據高考科類將其分為理工組(理工類)131人，非理工組(文史類)129人。

2.成績測定。取25門學位課程正考成績，將其歸納為7個模塊取平均值：思政課程、大學英語、計算機文化基礎、醫學基礎課程、護理學基礎課程、護理學人文課程、臨床護理課程。

3.調查問卷。采用“自我效能感綜合量表”和“學習動機量表”進行調查。

“自我效能感綜合量表”包含3個分量表：“一般自我效能感分量表”由德國心理學家Ralf Schwarzer編制[2]，用以測量多種非特定領域的自我效能感[3]；“學業自我效能感分量表”由北京大學Insight Group編制，用以測量學業領域中關于一般學習能力的自我效能感[1]；“自我調節效能感分量表”由Bandura編制[4]，用以測量個體在學習中的各種自我調節行為的自我效能感。采用里克特五點計分法，得分越高則自我效能感水平越高。

“學習動機量表”為池麗萍等編制[5]，含2個分量表，用以測量內生動機和外生動機。采用4級評分法，得分越高則動機水平越高(第1題和第16題反向計分)。

(三)研究方法。

二、研究結果

(一)學業成績比較。

學業成績平均分兩組無差異。思政課程、醫學基礎課程成績有差異(見表1)。

表1 學業成績比較(分，

注：*P<0.05

基礎課程成績中，人體形態學等成績均有差異(見表2)。

表2 基礎課程成績比較(分，

注：*P<0.05

(二)自我效能感量表、學習動機量表各維度得分比較。

1.自我效能感量表。自我效能感量表中，“學業自我效能感”兩組有差異(見表3)。

2.學習動機量表。學習動機量表中，“挑戰性”“依賴他人評價”“關注人際競爭”等維度，兩組有差異。外生動機分量表兩組有差異(見表3)。

三、討 論

(一)學業成績。

盡管我國高中文科開設物理、化學、生物、理科開設政治，但相應的教學要求相對較低[1]。本研究中，思政課程文史組成績較好，醫學基礎課程理工組成績較好，可能與高中階段學習基礎的差異有關[6]。

(二)自我效能感。

學業自我效能感文史組低于理工組，可能由于文史組相應課程成績較低、學業壓力較大而導致的。

表3 自我效能感量表、學習動機量表得分 比較(分，

注：*P<0.05

(三)學習動機。

學習動機量表中，理工組的外生動機及挑戰性等3個維度得分較高。池麗萍認為，外生動機強的個體在學習中的動力是學習內容本身之外的外界誘因[5]。董海燕等[7]認為理科生學習能力，尤其抽象知識理解能力強于文科生。因此，差異的原因可能與學習能力和學習之外的目標設定有關。

(四)結論。

鑒于兩組護生的思政課程和基礎醫學課程成績有差異，因此相關課程教師應注意因材施教，在備課的同時也要掌握學情，采取形成性評價等教學模式，在教學過程中動態的關注學生的反饋，并及時調整教學設計；學生管理人員應關注學生性格上的差異，做好相關心理干預，同時開展豐富的第二課堂活動，使每一名學生都能體驗到歸屬感，提高人才培養質量。