醫學生英語聽力教學中國際慕課資源滲透的途徑

何 晴

(福建醫科大學外國語學院，福建 福州 350122)

一、引 言

當前教育信息化已經成為衡量教育現代化的重要指標之一[1]。大規模開放性在線課程——慕課逐漸開始影響高校教學。《大學英語教學指南》指出，學習和使用英語可以“直接了解國外前沿的科技進展”[2]。“直接”接觸最新外文醫學學科信息比接收翻譯過的信息更高效，而“聽”則是獲得信息的重要途徑之一。另外，更加關注學生學習過程的大學英語教學希望在情感、學生差異方面給予更充分的考慮。基于以上需求，將國際慕課資源融入低年級醫學生基礎階段的聽力教學，是能夠解決當前問題的可行模式。

二、理論支持

1.建構主義理論與慕課的聯系。建構主義認為學生“是在引導下主動構建知識”，教學內容應“更加動態、松散、全面，強調過程和內在動機，重視創設情境”[3]。慕課的特點與之相適應。首先，慕課提供了一種學習者為中心的真實語言環境，學生的內在動機受到激發；其次，慕課的豐富模態和資源，有助于學生根據自己的情況構建新知識。學生需要面對六級考試中的講座講話聽力題型，將來也有可能出國深造，利用國際慕課資源可以模擬這些自然的語言場景，促進隱性學習。“情境學習理論”揭示，只有在真實的語言環境中學習的語言知識，才能夠解決現實問題[4]。

2.信息技術和課程的整合。Daniel指出，慕課采用的教學方法并沒有太多創新，并不具備可持續發展的強大動力[5]。教法上要有更多的突破，慕課才有更光明的未來。在醫學生聽力課程中融入國際慕課資源是將技術和課程整合的混合教學模式，能融合二者優勢。

3.混合教學設計的過程。參照Bersin Josh對混合學習教學過程的歸納[6]，醫學生聽力教學融合國際慕課資源的混合教學模式應分為以下幾個階段：識別學習需求→確定對象、設計課程→準備課程視頻→執行計劃、跟蹤結果。

三、國際平臺慕課資源的選擇

國際慕課讓學生可以檢驗并提升自己的語言水平，提升自己的專業知識或人文素養[7]。主要國際慕課平臺有Coursera, edX, Future Learn等。這些平臺上的課程是名校名師開設的名課，大多含有二至四周的系統性設計，視頻都可顯示英文字幕，部分有中文字幕。從低年級醫學生聽力學習的需求出發，以下三類課程進入本調查的搜索范圍：語言技能類課程，醫學類課程和人文類課程。

1.語言技能類課程。本校現行的低年級醫學生聽說課一學期有30課時，由外教口語課、口語考試、聽力訓練及聽力技巧講座構成。原有的聽力技巧講座由教師講授，較少互動，學生的學習積極性不高。滲透國際慕課資源后，可讓學生在課前觀看有關聽力技巧的視頻，聽力訓練時引導學生使用自學過的聽力技巧。國際平臺上直接講授語言技能的課程較少，多是雅思、托福備試方法等實用性強的培訓課程，但可以提取其中和聽力技巧相關的部分。

2.醫學類課程。選擇慕課資源時還要兼顧其他能力的培養，“專業復合(外語能力+其他專業能力)的人才會擁有更大的需求市場”[8]。在醫學生的聽力教學中，以醫學主題的慕課課程作為素材能夠實現專業能力和英語能力同步提高。慕課平臺上英語授課的醫學類課程分醫學科普和臨床醫學兩種。對低年級醫學生而言，專業性強的臨床醫學類課程里太多專業術語，經常需要跳脫出慕課創造的語言情境，因此醫學科普類課程更為合適。這些資源既能幫學生鞏固通用英語(EGP)，又能為醫學專業英語(EMP)學習做準備。

3.人文類課程。在慕課資源的選擇上也要考慮能夠給學生以文化上的熏陶。在國際慕課平臺上，學生也可以運用英語接觸到醫學人文最新的信息，從人文角度出發思考醫學問題，尊重生命的價值。

四、慕課資源和課堂教學的有機整合

1.對象。實施混合教學的對象是本醫科院校醫學專業大一、大二的學生。為降低語言障礙對課程理解的影響，黃林林建議，應擇英語成績優秀的學生進行基于慕課資源的大學英語混合教學[1]。為保證效果，混合教學擬在本校A級學生(每學期英語分級考試成績前25%)中開展。

2.課程設計。對慕課資源、大學英語聽力課程內容和大學英語聽力教學方法三方面進行整合。每學期教師列出慕課課程清單，學生可進行選擇性學習。大一上教師提供語言技能類課程清單，列出聽力技巧相關單元，幫助學生掃清EGP聽力的障礙，課上復習鞏固技巧，并用其進行聽力練習，實現翻轉；大一下教師提供文化類及醫學科普類課程課程清單，學生在兩種課程中各選擇一半的內容進行學習，以文件袋(Portfolio)的形式提交階段學習反思；大二上教師提供醫學科普類課程清單，學生選定一門課程進行完整學習，以文件袋的形式提交學習反思，歸納EMP相關知識；大二下教師提供醫學人文類課程清單，對本校私播課(SPOC)醫學人文英語進行補充，學生在學期末以英語演講的形式展示對醫學人文話題的思考。

3.結果跟蹤。國際慕課資源的學習情況將計入平時分評估體系。課堂教學、國際慕課課程、形成性評估的關系見附圖。只有在客觀有效多樣化評估方式的支持下，國際慕課資源在學生英語聽力學習中的輔助作用才能更為到位。根據課程難度，每學期供選課程及相應的評估方式見附表。

附圖 形成性評估關系圖

附表 供選課程及評估方式

五、國際慕課資源滲透教學的優勢和障礙

國際慕課課程為學生個性化發展提供多樣選擇。目前學生對跨越校際限制的移動學習有著前所未有的期待和需求，這也是教學中滲透國際慕課資源的有利條件。但在實踐中也存在障礙：(1)慕課輟學率高，因此要加強完善評估系統，使學生得以堅持。(2)部分課程開課時間和課堂教學時間不一定重合。教師必須在開課期間下載課程視頻，使之與課堂進度匹配。(3)由于不是開課方，教師無法監控后臺數據，只能間接地從實踐任務中評判學習效果。解決好以上問題，國際慕課資源就可以更好地服務醫學生英語聽力教學。