信息化視域下中職語文的人文性教育

尚秀蘭

【摘 要】信息技術的發展為中職語文的人文性教育提供了平臺。中職語文在教學過程中加入信息技術手段，使人文性教育更富生動性。本文闡述了現代中職語文實施人文性教育的重要性，明確了語文教學實踐中人文性缺失的現狀，由此可見在信息化視域下開展中職語文人文性教育確有必要性。最后從信息化角度對開展中職語文人文性教育提出了幾點建議。

【關鍵詞】信息化;中職語文;人文性;教育

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）04-092-03

現代中職語文實施人文性教育的重要性

中職語文教育是中等職業教育中的重要組成部分，其教學質量影響著中等職業教育的成效。科學發展觀把“以人為本”作為核心內容，強調促進人的全面發展，而教育是促進人的全面發展的重要途徑之一。新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此在教學中突顯人文內涵，培養學生的人文素養和人文精神，促進學生的全面發展，是中職語文教學的當務之急。

很早以前古人就強調要用“人文”來化民成俗。后人也常用“人文精神”來指代一種人類普遍的自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護和關切，及追求自由、美好生活的態度。現代中職語文教育正是秉承著“人文關懷”這一法則展開育人活動的基礎教育學科。把語文教學和人文教育融匯貫通，讓語文教學成為展現真善美的教育，讓學生體會到充實的生活，感受到家庭、社會、親人的溫暖，培養他們豐富健全的人格。

現代中職語文教學實踐中“人文性”缺失現狀

在實際的教學過程中，筆者發現將“人文性”融入語文教學之中并非易事。這其中有教師教學認識上的偏差，過分偏重于學生知識能力的培養，而忽視人文方面的教育，或困惑沒有合適的教學策略施以人文教育;另一方面，中職學校招收的學生大多學習習慣較差，精神文化素養較低，對文化學習沒興趣，也在一定程度上加大了人文性教育的難度。

很多教師將關注點放在對學生“四種能力”的培養上，而忽略了語文教學中的人文性教育，輕視“接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格”的目標，這違背了語文新課改“關注學生，以人為本”的核心理念。也有教師意識到要培養學生的人文素養，卻苦于沒有合適的教學方法和教學手段，因而造成教學實踐上的偏差，把語文課中的人文性教育當成了“政治說教”，或枯燥無味，或理盡詞窮，在引導學生理性思考和感悟情感方面顯得蒼白無力。

中職語文課堂中人文性教育難以貫徹實行還在于所教學生的特殊性。筆者執教一年來發現，有一部分學生內心沒有信念，對生活缺乏熱情，絲毫沒有意識到進入職校也是人生很好的學習機會;也有一部分學生想學，卻感覺學習很枯燥并沒興趣，只能將知識硬“灌”進頭腦。對于語文課堂，形成了臺上老師“自說自話”，臺下學生睡覺成片的尷尬局面。

語文是體現“人文性”的基礎學科，通過語文教學可以傳遞中華文化優秀的、科學的、健康的理性思考和精神情感，但現實教學中語文“人文性”教育卻出現了瓶頸。

信息化視域下開展中職語文人文性教育的必要性

傳統的說教式教學并不能使學生真正感受到語文中的人文氣息，而信息化教學卻能利用現代信息技術手段讓語文課堂充滿活力，幫助學生主動感知語言之美，思想之鑠。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者。

人文性教育利用信息技術創設情景、問題探究、協商學習、意義構建等方式引導學生主動發現學習的意義。思想情感的熏陶、價值觀的形成不是老師直接信條似的傳授，而是學生作為信息加工的主體主動建構的過程。

信息化視域下開展中職語文人文性教育的幾點建議

1.利用信息技術，創設教學情景

信息技術改變了傳統的教學模式，能創設學生喜聞樂見的教學情景，更好地引起學生的無意注意。當學生對所學內容產生興趣時，就會對學習材料產生有意注意，人文性教育也在不知不覺中深入他們的思想觀念中。

例如，在學習《最后一片葉子》時，學生在學習過程中能理解文中人與人之間的相濡以沫的真情，但是僅僅停留在理性的認識上。這時利用影音資料，讓學生給故事配音，并指導其在配音過程中所要注意的情感和語氣。遇到有同學表演不到位的時候，其他同學都爭相提出自己的見解，學生們在這種輕松有趣的氛圍中感受到了主人公們偉大的人格和高尚品德，激發了他們對真善美的向往和追求。通過這次教學，讓筆者明白對學生的人文性教育絕不是簡單地告訴他們大道理，而是讓他們去感受。信息技術的運用正為這種“感受”提供了條件。

2.轉變教師觀念，提升教師能力

信息化教學不僅僅是教學手段的改變，同時也是教學理念的變革。作為中職語文教師，需要轉變固有的思想觀念。教師只有在深入了解中職語文課程的特點和信息化教學的優勢時，才會發自內心地接受信息化教學模式，才能自覺地將信息化教學運用到對學生的人文性教育上來。

例如，在我校的信息化教學設計比賽中，語文組教師在設計《琵琶行》一課時，在課前將錄制好的微課視頻和有關白居易的簡介、背景介紹放在班級群中，讓學生自學預習，并登錄優幕平臺檢測自學效果。課堂上教師利用多媒體播放琵琶曲，調動學生們多種感官體驗音樂魅力，領悟詩人與琵琶女的感情共鳴，激發學生對受壓迫婦女的同情與尊重。課后留給學生足夠的思考時間，并鼓勵學生將自己的感想思考發布在優幕平臺，集體交流。

3.整合語文信息化資源，實現教學資源共享

在實際教學中，教師可以通過培訓掌握信息化教學的各種手段。如去年我校聘請倪彤教授就信息化的相關技術進行講解，教師們通過學習了解了智慧課件制作的方法，包括UMU、Easy Sketch Pro 3和Focusky 3.0的設計與應用;Yoya互動電影的制作等現代教學技術，對翻轉課堂、微課制作有了新的認識。在掌握相關技術后，資源如何獲取的問題擺在老師們的面前，現在我們可以利用影視作品、數字文本、圖片、動畫等資源充實我們的課堂。但是資源隱藏在浩瀚的信息海洋中，零散的搜集和整理不僅需要信息技術能力，還需要付出大量的時間和精力。

筆者在講授《五人墓碑記》時發現，對于學生們來說，依靠單純的學習文言文理解文意，體會五位烈士舍生取義的崇高精神是有些困難的。但網絡上的各種影視資源五花八門，有些甚至是錯誤的講解，而且針對此篇課文的網絡資源并不好找。所以，如果能夠有專門網站提供科學的、有效的信息化資源并實現共享，將有效地促進中職語文人文性教育的開展。

總之，信息技術手段應用在語文課堂人文性教育中有其獨特的優勢，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，培養學生的人文素養和人文精神，切實提高語文課堂教學的效益。但是在信息化教學的過程中還有許多亟待我們解決的問題，如語文學科與信息技術整合、避免信息化教學中形式大于內容等。

參考文獻

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