名家 觀點

馬濤（中國教育科學研究院副院長）：

三十五中在高中育人模式轉型、拔尖創新人才培養方面，確實在探索一條值得借鑒的發展道路。2010年，三十五中啟動了科技創新人才培養的實踐研究，在國家課程實施、課堂教學改進、學生社團等方面積極探索，至今已經形成了較為完善的人才培養模式，為普通高中教育改革發展提供了先進經驗和鮮活做法，也為我們對于普通高中育人發展方式的轉型提供了嶄新的思路。

陳如平（中國教育科學研究院基礎教育研究所所長、研究員）：

三十五中為我們普通高中改革創新乃至研究提供了一個范本。有哪些好的經驗做法，我們可以吸取;哪些好的機制和方式，我們可以總結提煉，可以在更大的范圍、更高的平臺上推廣，由此來推動新時代普通高中各方面改革發展，這是一個非常重要的出發點。

唐亦勤（北京市教育學會秘書長、常務副會長）：

新的時代呼喚新的教育，新的教育承載了新的育人方式。面對普通高中發展面臨的眾多挑戰，北京三十五中做出了卓有成效的探索。讓我們行動起來，以首善標準推進教育現代化，辦好人民滿意的教育，奮力譜寫新時代首都教育發展新篇章。

趙蓬欣（北京西城區教育委員會主任）：

非常可喜的是，近幾年西城區的高中一直在圍繞立德樹人的根本任務探索育人方式改革與創新，其中三十五中已經成為北京乃至全國的先行者。我們在建設教育強國中負有重要職責和使命，強化擔當作為，深化育人方式改革，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，實現“校校精彩，人人成功”。

裴娣娜（北京師范大學教育學院教授）：

現在課業任務比較重，但是多數學校真的沒有做到像三十五中這樣的，讓孩子們自己選擇學習為主。三十五中改革有諸多的創新點，第一個是多樣化辦學體制;第二個是基礎拓展、立體分層的課程結構;第三個是學科課程建設的思路和舉措;第四個是留白課堂;第五個是課程資源的開發利用與利用;第六個現代學校制度。在朱建民校長帶領下，北京三十五中走出了一條獨特的發展之路。

鮑東明（《比較教育研究》雜志執行主編）：

北京三十五中“五制”改革構成了新的管理制度的系統性，以育人為核心的育人方式的變革，涉及課程形態、班級組織形式、學生管理方式、教師育人職責、學校組織機構和學校運營機制等全方位要素。北京三十五中以課程建設為中心的育人方式變革的過程，出色的學校教育教學，管理制度的革新與重建，新生的課程教學管理制度保證著育人方式藍圖的實現，兩者形成了相互依存、不可分割的關系。

所謂的課程改革不單是課程本身的一個單打獨斗，它是學校的整體性變革，所以三十五中選課走班制、學部制、導師制、學長制和學分制構成了一個整體的系統。它們不是彼此孤立的存在，每種制度既有自己的獨特價值與功能，又形成了一個相互補充、密不可分的整體。其中選課走班制和學部制是兩個關鍵，以選課走班制為改革的核心，實行導師制、學分制，組成學校課程實施體系;以學部制為改革的支撐，以導師制、學分制組成學校課程實施與評價體系，教師聘任與考核，學生管理與指導體系，這五項制度相互配合、共同作用，確保了三十五中私人定制個性化教育的質量和成效。

鄭葳（北京師范大學教育學部副教授）：

教學改革的系統變革，是通過學校、通過課堂，一步步完成的。那么我們應該建設什么樣的課堂呢？首先課堂應該是留白的課堂。留空間的白，空間留白實際上留的是思考問題的空間;留時間的白，還給學生時間，讓學生有時間、有機會去思考，去深入的理解;給未來留一些白，核心素養提出來以后，我們的學校教育，我們的課堂教學，是不是真正的要培養學生的素養，為學生的終身發展奠基，需要的是問題解決的能力，需要的是與人共情、合作、交往的能力;給學生留的白，是我們要還給學生學習的權利，我們需要尊重他提出問題。

我們怎么去構建這樣一個留白的課堂呢？自主合作探究留白的課堂，是指向深度學習的課堂。它深在哪呢？深在學科的本質上，深在學科的結構上，深在學生身上，還深在學習上。我們需要讓學生顯現出來，讓學生的學習和學習過程顯現出來。當學生成了先生，先生變成了學生的時候，可以更好地促進教學的發展。