為每位學生提供“私人定制”的教育

朱建民

凝望歷史，讀懂志成。北京市第三十五中學的前身是北京志成中學校。1923年，北高師（今北京師范大學）的9位畢業生，在李大釗、鄧萃英等15位教育賢達的支持下，胸懷以教育培養健全國民、推動社會進步的理想，吸收新文化運動精神和西方現代教育思想，克服重重困難創辦志成中學、探索現代教育。在李大釗等建校董事的影響下，志成中學確立了辦學宗旨——改變民族落后、發展教育事業、培養棟梁之材、有志者事竟成，這也是志成的初心。

建校以來的95年光陰里，學校堅持全面育人、辦有特色，培養出了宋平、王光英、李錫銘、王光美、鄧稼先、王歧山、陶西平等大批杰出人才。在對歷史的凝視中，我們讀懂了三十五中這所學校——責任擔當、開放包容、敢為人先、有志竟成。

尋找出路：使命與愿景?

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要把立德樹人作為教育的根本任務，2018年9月全國教育大會上，習近平總書記更是明確指出“凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來”。立德樹人是對教育本質的最新認識，是教育事業發展必須牢牢抓住的靈魂。

1.對高中教育使命的再認識

當前，中國的經濟正在轉型。經濟轉型背后，說到底是人才的轉型。人才轉型背后，說到底是教育的轉型。而教育轉型的背后，是思想觀念、教育內容、教育方式、人才培養模式和教育評價方式的改變與更新。

十年前，2009年9月4日，時任國務院總理溫家寶一行為制定《國家中長期教育發展規劃綱要》到北京市第三十五中學調研，在座談時提出中國教育發展面臨的兩個深層次問題——“為什么現在我們的學校總是培養不出杰出人才？”“一直在強調素質教育，但是為什么成效還不夠明顯？”這兩個問題切中當前中國教育之痛，是當代教育工作者無法回避的命題。總理調研后，我們將這兩個問題作為學校教育教學改革的核心關鍵詞，探索人才培養模式改革。

教育應該具有前瞻性。中國的教育再也不應該圍繞著高考畫圓了，而應該思考未來20年、30年后，中國需要什么樣的人？世界需要什么樣的人？高考時代拼的是分數，但后高考時代，拼的是一個人的想象力、創造力、領導力、合作精神以及社會責任感。一個有思想的人，一定比一個有知識的人走得更遠。

高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期。在這個時期，學生的不同個性和才能開始顯現和發展，要思考和選擇今后的發展道路。高中教育要承擔起啟蒙和喚醒的責任，推進育人模式改革，為學生自主選擇、自主學習、自主發展搭建平臺，為每位學生的個性發展和潛能實現提供支持，引領學生找到自己的“跑道”并主動“奔跑”。

為此，我們要創造適合每位學生的教育，尊重和成就每位學生個體的生命獨特性，為每位學生創設自由成長和個性發展的空間。課程是學生發展的關鍵支撐，我們將課程的“私人定制”作為推進個性化教育的核心。

2. 基于內外挑戰確立辦學價值體系

信息技術的迅猛發展，學生獲取知識的渠道越來越多，而知識的有效周期越來越短，學校教師到底應該教給學生什么？隨著高中入學政策的調整，身處同一間教室的學生可能學業成績懸殊，個體差異凸顯，學生需求多元，學校如何應對這一挑戰？北京市第三十五中學地處名校林立的北京市西城區，作為一所中等偏上學校，如何滿足學生的發展需求，走出自己的辦學之路？這也是學校面臨的思考和挑戰。

辦學目標。在對歷史的傳承和對現實的把握中，北京市第三十五中學確立了創辦中國特色、中國風格、中國氣派的現代學校的辦學愿景。我們認為現代學校應該有四個顯著特征：人本、科學、民主、開放。“人本”是指學校一切工作都為了學生的全面發展、個性化發展和終身發展，實現個體潛能的挖掘、主體性的弘揚和創造性的釋放。“科學”是指教育教學方式、課程架構、管理方式乃至發展路徑都應該是科學的，培養的學生應該具有科學的思維和方法。“民主”是指現代學校應該營造自由平等、尊重包容的文化氛圍，大力推進課堂的民主教學、學生的民主教育、課程的民主管理以及學校的民主治理等。“開放”是指推倒學校的圍墻、打開校門辦教育，善于整合社會各界資源為我所用、服務學生成長。

教育理念。志成教育：立志·成人。立志：引導學生認識自我、樹立遠大志向、確立生涯規劃、尋找人生價值，誘發種子的力量，解決人之發展的動機、動力與方向感問題，為成人蓄勢、奠基;成人：引領全員尊重生命特性、培養健全人格、提升綜合素養、發展天賦特長，激發環境的影響，解決生命成長的營養、環境與交互性問題，為生命做土、守護 。

育人目標。培養具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、正義感與責任心、適應社會的能力、科學精神和探究意識的創新型人才。

課程體系：立體與多元

課程在教育體系中處于核心地位，是一所學校的核心實力和競爭力，是一所學校辦學特色的關鍵支撐。北京市第三十五中學育人模式改革，從課程建設起步、以課程建設為基。

1.課程建設的三個階段

第一個階段：課程變革體現為“點”的豐富。關注一門門校本課程的開發與累加，鼓勵教師基于學科拓展和興趣特長開發課程，課程建設具有較大的隨意性。

第二個階段：課程變革體現為“線”的打造。圍繞特定的辦學特色或項目特色，包括科技創新人才培養、六年一貫制項目等不同人才培養項目以及科技、人文、藝術等辦學特色，有計劃地開發并豐富相應的特色課程群。學校先后探索開展四個特色課改項目：探索拔尖創新人才培養模式，2008年舉辦“六年一貫制”課改項目班;2010年與中科院京區科協聯手，創辦“科技創新人才培養班”;2012年設立國際部，探索教育國際化的中國道路;2015年探索培養高端技術人才的新路徑，參與貫通培養項目。學校形成了多元辦學格局。

第三個階段：課程變革體現為“體系”的建構。更加注重將課程有機地整合成一個聯系緊密的、富有邏輯的育人整體，搭建學校課程結構，并基于課程創新開展制度重建，課程建設強調系統性和整合性。

2.“志成”課程體系

學校著眼學生自主、全面、個性發展的“志成”課程體系。從立志到成人，學校教育的重點與核心在于幫助學生認識自己的天賦和潛能、找到發展的方向和動力，為學生發展提供包括課程在內的豐富資源支持，引領學生自主、全面而有個性的發展，成為“五有”人才。基于此，我們構建了一體兩翼三層的立體多元的“志成”課程體系。

其中，核心課程主要是國家規定的學科課程。針對高中招生政策調整帶來的學生學業成績差距擴大以及學生發展傾向多元，我們在學科課程建設方面更重視課程的育人價值挖掘和層次體系構建。在橫向上，我們探索課程模塊的分層分類。在高一（上），分A、B層/類;在高一（下）和高二，數、理、化、生設置A+、A、B層課程，其余學科分層分類課程方案不變;信息技術、通用技術、生涯、藝術開設模塊課程。在縱向上，探索學科課程群的構建，挖掘學科育人價值，將課程分為基礎類、拓展類、研究類三個層次，體現學科內拓展和學科間整合。

個性發展版塊的課程主要包括科技與創新類課程、人文與社會類課程、藝術與審美類課程。課程突出綜合性、層次性和選擇性，提升全體學生的科技、人文、藝術素養，滿足學生在這三個方面的個性化發展需求。為了建設科技與創新類課程，與中科院、清華大學等合作建設了十大高端科學探究實驗室;在人文與社會課程領域，復建了八道灣11號魯迅三兄弟舊居并建成八道灣魯迅紀念館，還與北師大文學院簽訂了合作協議;在藝術與審美課程領域，依托北京金帆音樂廳開展課程建設。

自主發展課程版塊主要包括生涯教育與修學旅行、自主社團活動、綜合社會實踐。通過這樣的課程設計，引導學生自我發現、自我規劃、自我實現，提升學生自主發展的自覺性、主動性和規劃性。同時，引領學生在社會實踐中提升家國情懷與社會責任感，追求人生價值和社會價值的融合、提升。

在多元立體的“志成”課程體系下，不同發展基礎、不同學習方式、不同發展方向的學生都可以找到自己的發展坐標，獲得自己需要的課程支持，邁向自己夢想的成長方向。

課堂教學：留白與生成

課堂是育人的主陣地。所有的教育教學改革都要回歸課堂。課堂質量決定師生生命質量。如果沒有課堂教學的改變，育人方式的變革只能算淺嘗輒止。

1.令人尷尬的“成功課堂”

對課堂留白的研究，緣于對一種課堂的反思——在這樣的課堂上，教師是毫無疑問的主角，滔滔不絕地講，講得多、透、實，所有教學內容不留任何“盲點”;學生則更像配角，甚至是觀眾，被動地聽與記或者“答對”老師所有的提問。這些看似“天衣無縫”“行云流水”的課堂往往被認為是成功的，卻逐漸讓我們感到尷尬。學生成為知識的容器，被填的鴨子，他們學習的積極性和主動性被打壓，更別提想象力和創造性。

2.課堂教學價值取向的改變

以前，我們評價一堂課看老師是否把內容講清、講透。現在，我們更關注學生有沒有生成，讓學習真正發生，提高學生的學習力。課堂不應是教師的“獨角戲”，而應是師生生命成長的共同體。要從以學科為中心，向以學生為中心、跨越學科邊界轉變;從灌輸與塑造式的教與學，向探求與建構式教與學轉變，轉向深度學習、混合式學習、項目式學習。

3.一堂好課的四個特征

點燃和提升：學習興趣和求知欲望;學習方式和思維能力。

互動和碰撞：多向交流與深度對話;質難問疑與尋根究底。

獨立和合作：獨立思考與自主探究;討論溝通與合作探究。

放手和生成：敢于放手、留出空白;引領知識建構與提高課堂生成。

4.課堂留白

在課堂教學（前）中（后），有意識地給學生留出空白的時間與空間。鼓勵學生思考、探索、想象、表達、交流，讓學生的思維、情感、表達等有生成、生長、發展的時間和空間，通過自己的探索研究去填充空白處的內容。

5.教師在教學中的五種角色

課堂教學的設計者、課堂教學的組織者、學生學習的指導者、學生成長的陪伴者、學生發展的評價者。課堂留白，既不可一味讓學生“大海里撈針”，也不宜讓學生“一步登天”，教師的教學新智慧，就要體現在如何給學生提供資源線索、如何合理劃定修習范圍，如何為不同學習方式、節奏和進度的學生搭建不同的攀登階梯。

制度重建：自主與個性

我們談課程育人，不僅是課程的內容育人，而且課程的結構體系、實施方式、評價方式等都蘊含著重要的育人價值。隨著課改推進，單一的、固化的教學生態系統，與不斷豐富的課程種類和課程資源，以及多元化、個性化的學生發展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是行政班授課制，已經不能滿足學生的個性化發展需求，影響了課程實施的質量。支撐課程體系的運行，推進個性化教育，2013年我校提出“五制”改革，選課走班制、學部制、導師制、學長制和學分制。作為一個整體，選課走班是核心。

1.最大限度滿足學生課程選擇權

總分整體的背后是興趣、愛好、潛能千差萬別的個體，學生在學科發展方面的基礎、潛能和方向也存在顯著差異。近年來，我校高中部招收的生源情況愈發多元，學生群體的學習基礎與發展傾向的差異性更加突出。以學生發展為本，尊重學生的差異性，我們決定實行“選課走班”，在建設可選擇性課程體系的基礎上，盡可能賦予學生對課程的選擇權，允許學生基于不同的興趣、基礎、潛能和目標自主選擇課程，形成不同的發展路徑。

選課走班首先要解決方案設計問題，真走班還是假走班，方案設計的原則體現出學校的價值取向。學校自2015年3月全面推開選課走班，4年間4次更新方案，盡量滿足學生對課程的選擇權。其中，1.0版本在有限的教師和教室資源下設計出四套課表;1.5版本的突破點是實現學生對教師的選擇。四套課表中的教師搭配提前展示給學生，滿足學生對最喜愛老師的選擇;2.0版本突破點是先選課再排課，選課系統展示所有課程，學生按照意愿填報學科和教師并將所有學科分優先級，每個學科可有三個志愿，按優先級別最大限度滿足所有學生的志愿;2017年北京秋季入學新生正式進入高考綜合改革試點，學校通過增加“選考體驗課程”為學生“六選三”提供嘗試和體驗的機會，制定2.5版排選課方案，在排課過程中確保100%滿足學生選考科目要求。

2.系統推進“五制”改革

選課走班不只是教學組織形式上的變化，會帶來一些新問題，所以必須進行系統性變革。以走班制為核心，我們系統推進“五制”改革，重建學校教育教學生態系統。

學部制：實行學部主任負責制，全面負責學部內教育教學管理、教師學生團隊建設和學部特色、學部文化、學部生態的打造。學部是實施導師制和學長制的平臺，對教師有考核、評價、獎懲和聘用的權利，還是讓學生找到歸屬感的地方。學部內可實行聘任制、項目負責制，聘任老師做兼職助理或項目負責人。例如，“六年一貫制”學部打造了獨具特色的“斐偲文化”，開展了許多學部特色活動。學生會在高一下半學期到美、加參加為期半年的境外課程，到當地高中插班就讀。項目學部非常重視學生的體育鍛煉和意志品質培養，2018年高二項目班集體挑戰了海拔5396米的哈巴雪山，他們還集體參加半程馬拉松。

導師制：要求每位教師擔任7-10名學生的導師，關照到每位學生的成長狀態和發展需求，擔當起學業指導師、心理疏導師、生涯規劃師三重“引路人”角色。

學長制：由高年級優秀學長以自身經驗幫助學弟學妹適應高中生活、指引發展道路，讓學生影響學生、帶動學生、啟發學生、教育學生，同時培養學生的責任意識、奉獻精神、領導力、交流溝通能力。學長由學生申請和學部擇聘產生，承擔學長職務可以作為學生的一門榮譽課程，履行了學長職責可以獲得學分。

學分制：探索“學分制”管理，以學分記錄學生成長的軌跡、導引學生發展的方向。學分不局限于課程成績，探索日常表現和綜合實踐活動的學分化管理。學分制實行模塊式和節點化的管理，每位學生有自己的學分賬號，可以通過學校信息管理平臺即時查看自己的學分積累。在學分制的基礎上進一步探索GPA績點評價，對學生學業質量的評價更為客觀全面。

3.“五制改革”成效與反思

促進學生自主而有個性的發展。“五制改革”充分尊重學生主體性與選擇性，幫助學生自我發現、自我規劃，學會選擇、學會負責，發現潛能、發展優勢，找到屬于自己的跑道。2017屆、2018屆高三畢業生在各項比賽、自主招生和高考中都取得了不俗的成績，高分群體和尖子生人數有較大提升，考取清華、北大人數有大幅突破。對于基礎薄弱尤其是自控能力比較差的學生挑戰較大，這部分學生需要特別關注。

提升教師課程創生能力和整體育人能力。從最初被動參與到后來主動改革，老師的教育思想和觀念發生著轉變，課程創生能力、教學創新能力和整體育人能力大幅提升。越來越多的教師思考學科的育人價值，投入學科課程建設和校本課程開發。導師與學生密切互動、互相激發，提升職業價值感和幸福感。

促動學校從傳統學校向現代學校轉型。“五制”改革尤其是選課走班是我校基于課程創新的制度重建，而制度改革又倒逼學校以學生為中心繼續深化課程改革。“五制”改革涉及課程形態、班級組織形式、學生管理方式、教師育人職責、學校組織結構、學校運營機制等變革，迫使我們重建學校管理架構，從管理向服務轉變，推動學校管理走向人本、科學、民主、開放，促動學校從傳統學校向現代學校轉型。

學校發展：機遇與經驗

北京市第三十五中學近10年的發展，遇到了三個幸運難得的機遇。

第一個機遇是溫家寶總理到學校調研。溫總理在調研中提出的兩個問題和兩個“不適應”深深地觸動了我，我們在反思與追問中確立了學校改革發展的方向，明晰了辦學價值體系。以求解“總理之問”為旗幟，爭取各界支持，邁開科技創新教育的步伐，探索課程變革與育人模式創新。

第二個機遇是學校搬遷。將搬遷作為機遇，梳理激活歷史，系統規劃發展，重點打造優勢。主動參與、積極籌劃，千方百計、爭取支持，一磚一瓦把學校建成理想的模樣。在這里，彰顯了中國特色、中國風格、中國氣派，打造了科技、人文、藝術等教育平臺，構建了選課走班的軟硬件支撐。

第三個機遇是成立國際部。將國際部定位為“三十五中課改的實驗田”“新課程的孵化器”“優秀教師的研修基地”，率先開展課程、教學、評價等全面變革，總結出的成果經驗輻射移植到初高中部。

梳理10年發展歷程，我們總結出幾條獨特的經驗：（1）跳出教育思考教育，跳出教育發展教育。由此，對學校的發展能夠做出具有前瞻性、科學性、系統性和戰略性的思考;（2）要具有資源意識，要學會借船出海，善于挖掘與整合社會資源為我所用，更要實現教育資源的社會化共享;（3）校長領導力的核心在于領導學校按照辦學定位和培養目標，將教育資源應用于教育教學、作用于學生成長的能力、效率與效益;（4）創新是一個過程，創新的實質在于變革、超越和發展。學校教育創新要以為學校發展為核心，敢于突破和超越不合理的思想觀念及體制機制等，新的思維、新的構想、新的手段以及新的體制，帶領學校跳出發展僵局，促進學校在創新中發展;（5）新時代普通高中育人方式的改革，關鍵在理念，核心在課程，重點在課堂，需要學校教育價值、管理制度的重建。