以微課構建高職電力拖動高效課堂

高璇 李英

【摘 要】微課，作為信息化教學背景下的一種新型課堂教學模式，以其微小、精細和針對性強等特點，在中職課堂教學中得到了廣泛的應用。微課對于調動學習積極性、突破教學重難點、拓展課堂教學容量等均起到了重要而積極的作用。

【關鍵詞】微課；高職；電力拖動；高效課堂

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，運用信息技術手段圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動。它的核心組成內容是課堂教學視頻，具有時長短、容量小、切合主題、講授精煉等特點。微課，作為信息化教學背景下的產物，伴隨著手機、平板“電腦”等現代通訊工具在高職學生群體中的普及，正逐漸流行于高職學校的課堂之中。筆者結合高職電力拖動課堂教學現狀，分析微課在調動學生的學習積極性、突破教學重難點、拓展課堂教學容量等方面產生的積極作用，以期構建高職電力拖動高效課堂。微課以微小、精細和針對性強等特點迅速成為課堂教學的新模式，本文介紹了微課在《電力拖動》學科教學中的具體應用，反思在制作微課和應用微課時所出現的問題。通過不斷的實踐與反思，讓微課在《電力拖動》學科教學效果的提高上發揮更大的作用。

一、高職電力拖動課程教學現狀

電力拖動是高職電氣運行與控制專業的核心課程，該課程目前普遍采用的教材是李敬梅主編、中國勞動出版社出版的《電力拖動控制線路與技能訓練》。該教材包含了常用低壓電器、電動機基本控制線路、常見生產機械控制線路、變頻調速系統等方面的知識.是一本集專業理論與實踐技能于一體的專業教材：是高職學校電氣運行與控制專業學生獲取中級維修電工理論知識與專業技能的主要來源。然而，電力拖動課程的專業知識存在枯燥、抽象、技能訓練單調乏味的問題。且大部分高職學生的學習基礎和學習能力都比較欠缺，學習的主動性不強，

這使得很多學生對該門課程缺乏興趣，甚至有學生產生了厭學的情緒。另外，在目前的高職學校中，仍有相當一部分專業課教師受傳統教學方法的影響，缺少靈活的教學手段，方法單一，使得課堂沉悶，學生沒有聽課的興趣，教師也缺少上課的激情。近年來，信息技術得到了發展，盡管很多高職學校在教室、實訓室中安裝了多媒體設備，但許多專業課教師的信息化教學能力卻明顯不足，如在大部分情況下投影儀僅能發揮“掛圖”的作用等[3]。

二、微課在高職電力拖動教學中的應用

（一）以微課充分調動學習積極性基于高職電力拖動課堂的教學現狀，教師應改變傳統的教學模式，更多地利用微課開展教學。這是因為，微課可以輕松地引領學生進入直觀、形象甚至模擬的場景，學生猶如身臨其境，很容易吸引其注意力。例如，當面對冰冷的低壓電器時，高職學生很容易失去興趣[1]。因此，在教學過程中，教師要改變“實物展示+理論講授”的傳統教學方法，宜利用微課開展教學。體投影加以播放，既形象又直觀，能讓每位學生觀察清楚，從而使演示教學的作用達到最大化。電力拖動的實訓項目相對復雜，涉及的實訓環節較多，若按以往教學模式的話，學生很容易遺忘知識，而這會對實訓進程造成很大的影響。對此，教師可將每個實訓過程的重難點分割成細小的內容，然后制成微課并用于教學，則學生不僅在實際操作練習時可以按步驟實施，使效率有了明顯提高，而且學生還可以重復、暫停播放相應的微課，以便重復學習和掌握相應的技巧。例如，“電動機連續正轉控制線路的安裝”項目的技能訓練環節包括元件識讀、元件檢測、元件布局、繪制接線圖、電路接線、功能檢測等6個實訓環節。教師可在課前將每個實訓環節的重難點知識制成相應的微課，借助多媒體設備以微課的形式開展教學，從而有效提高課堂教學效率。另外，學生還可以下載教師上傳至QQ群或微信朋友圈的微課，實現移動學習，從而更好地提高教學效果。間，教學效率很低。但是，微課的引入，就很好地解決了這些教學上的困惑。以微課輕松突破理論重難點在電力拖動課程中，有很多電學知識較為抽象難懂，盡管教師想盡辦法，力求直觀，但還是很難幫助學生建立空間概念。對此，通過形象生動的動畫演示、視頻展示，動靜結合的微課教學，就能突出重點[2]。突破難點，起到事半功倍的效果。例如，在介紹電動機控制線路時，教師若按照傳統的教學方法，則需要在黑板上繪制控制線路圖。然而，一幅控制線路圖少則占用半塊黑板，多則占用一整塊黑板。此外，繁瑣的板畫不但占用一定的上課時間，而且繪圖的精度也不高，根本無法保障教師講解的有效性。微課的應用，則很好地解決了這些問題。教師在課前可將這部分內容制成微課并上傳網絡，學生在課前就可以下載，并利用課余時間進行預習。在課堂上，教師改變了傳統的板書、板畫的教學形式，僅利用微課就能生動形象地將知識點呈現出來，既降低了學生對知識點的理解難度，讓學生在最短的時間內掌握了相關知識，又可以有效地增加課堂的教學內容，擴展教學容量。

（二）以微課幫助學生鞏固知識高職學校的學生，很少有課后復習的習慣。分析其原因。固然有學習能力弱的原因，但另一個原因卻是缺少課后的指導者。教師在完成課堂的45min教學任務之后，很難有更多的精力和時間投入到學生的課后輔導之中。而微課卻能很好地扮演學生的“課后輔導教師”的職能，可對學生進行有效的課后輔導。學生在課下可以根據自己的實際情況.對教師上傳至QQ群或是微信朋友圈的微課資源進行下載并學習。微課主要以視頻的形式呈現，畫面形象生動，能有效地刺激學生的聽覺和視覺系統，從而提高學生的學習興趣。同時，微課具有暫停、回放等功能，可以對學生的課下學習起到良好的指導作用[1]。

三、有效拓展教學容量，提高教學效果

電力拖動課程是一門專業技術課程，融理論與實踐于一體，具有較強的實踐性和理論性。如果采用傳統的教學模式，則不能層層深入，讓學生很好地掌握相關知識。特別是在講授低壓電器及電路的工作原理時，若是要透徹地講解每一個知識點，則不僅要花費一定的教學時間，還具有相對較低的教學效率。而引入微課教學，會將以上教學困惑很好地解決。例如，在對電動機控制線路進行介紹時，傳統的講授方式是將控制線路圖繪制在黑板上，這樣不僅繁瑣，而且繪圖的精度不高，降低了教學的有效性。而應用微課，課前在網絡上傳部分內容，學生有充分的預習時間，既可呈現形象生動的知識點，還能克服傳統板書的弊端，使學生能對相關知識在短時間內掌握，拓展教學容量，提高教學效果。在中職電力拖動教學中應用微課，起到了很好的教學效果，能使傳統課堂教學中遇到的問題迎刃而解。在突破教學重、難點的同時，還能使課堂教學效率進一步提升。

四、結束語

實踐證明，微課能很好地解決傳統課堂所不能解決的問題，能充分調動學生的學習積極性，輕松突破教學的重難點，有效拓展課堂教學容量，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]周照根. 以微課構建中職電力拖動高效課堂[J]. 實驗教學與儀器， 2016， 33（z1）：82-84.

[2]石艷. 借助微課實施任務驅動教學構建信息技術高效課堂[J]. 中國教育技術裝備， 2017（15）：47-48.

[3]李依懋. 如何利用微課打造中職學校高效課堂[J]. 中小企業管理與科技（下旬刊）， 2015（33）：174-174.