小學(xué)英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的課例研究

唐永文 葛靚清

【摘 要】教育部在英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中，突出了學(xué)科“核心素養(yǎng)”的概念，把“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但在當(dāng)前英語教學(xué)中，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)相對薄弱，亟待改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】文化品格；核心素養(yǎng)；改進(jìn)

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

（1）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版PEP六年級下冊第一單元（How tall are you？）的Part B（Read and write）。本節(jié)課的閱讀短文Little Duck's Shadow是一篇融自然科學(xué)知識和開放性問題于一體的配圖故事。

依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材中的觀點表達(dá)部分，對語言與思維品質(zhì)的教學(xué)結(jié)合點進(jìn)行了探索。文本中，“老樹”的回答存在紕漏，混淆概念，正是基于此，讓對文本進(jìn)行深入思考并挖掘文本內(nèi)在邏輯，以啟發(fā)學(xué)生的合理質(zhì)疑，通過跨學(xué)科地請教老師，以及科學(xué)實驗的論證，使學(xué)生初步形成批判性思維意識，在習(xí)得英語知識、強(qiáng)化語言能力的過程中提升思維品質(zhì)。

2.學(xué)生分析

學(xué)生的語言能力已達(dá)到甚至超過本課所需的水平。因此，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的學(xué)習(xí)能力，以及對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，將如何靈活運(yùn)用本節(jié)課的思維導(dǎo)圖對生活中的現(xiàn)象舉一反三、創(chuàng)新遷移定為本節(jié)課的難點。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）理解故事的主要內(nèi)容，包括部分話題相關(guān)詞匯的含義，例如：shadow，become，lower，smarter。

（2）辨識老樹給予小鴨子的回答，運(yùn)用比較級和相關(guān)句型，闡明己見。

（3）跨學(xué)科分析并評價老樹回答中的概念混淆，學(xué)會質(zhì)疑。

（4）發(fā)展批判思維意向，即批判精神——愿意去尋找證據(jù)與理由，大膽地質(zhì)疑未經(jīng)證實的觀點或理論。

4.教學(xué)設(shè)計思路

（1）教學(xué)設(shè)計理念

①整體設(shè)計：

根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在圖片的幫助下開展整體教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行整體語言教學(xué)。

②跨學(xué)科設(shè)計：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)行跨學(xué)科整體教學(xué)。

③思維導(dǎo)圖設(shè)計：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖把握故事主線，舉一反三，遷移創(chuàng)新。

④突出思維品質(zhì)培養(yǎng)：

在初步理解文本的基礎(chǔ)上，分層設(shè)置問題，進(jìn)行不同目的的閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

首先進(jìn)行事實性閱讀（Reading for facts），討論關(guān)于事實性的細(xì)節(jié)問題。這種閱讀層次比較低，沒有產(chǎn)生深度的語言加工。

然后，進(jìn)行評判性閱讀（Reading for critical opinions），討論關(guān)于對于人物、事物評價的問題。這個層次非常高。

最后，進(jìn)行字里行間閱讀（Reading for resarch），討論關(guān)于作品立意方面的問題。這種有意義的層次是閱讀的最高境界。

（2）教學(xué)主線

創(chuàng)景激趣，導(dǎo)入文本→圖片+關(guān)鍵詞，了解話題主要內(nèi)容→圖片+表格，理清文章脈絡(luò)→合理質(zhì)疑，培養(yǎng)思維品質(zhì)→舉一反三，融會貫通。

最后是教師總結(jié)：

學(xué)生此時可能會想到科學(xué)老師請教。課件呈現(xiàn)科學(xué)老師的照片，播放視頻，簡要解釋影子長短變化的原因。

[設(shè)計意圖]

通過觀察影子的變化，補(bǔ)充影子的科學(xué)知識。針對邏輯漏洞進(jìn)行提問，暗示學(xué)生思考方向，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.合理質(zhì)疑，培養(yǎng)思維品質(zhì)

跟錄音齊讀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考老樹如此回答的用意。

Maybe Old Tree is not smart. Maybe Old Tree wants Little Duck to find out the answer by himself…

學(xué)生各抒己見之后，教師給出自己對此的理解，升華情感。

[設(shè)計意圖]

開放式提問，引導(dǎo)學(xué)生突破二分式思維的局限，提出自己的想法，實現(xiàn)從閱讀技巧與語言學(xué)習(xí)維度進(jìn)入思維品質(zhì)維度的培養(yǎng)與拓展，深化認(rèn)識，提升思維品質(zhì)。教師最后的美好祝愿，自然升華了情感，為下一步活動做鋪墊。

6.總結(jié)

借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，并在黑板上將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。

[設(shè)計意圖]

在復(fù)述的同時完善板書。復(fù)習(xí)重點句型：It is getting…加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的隱性教學(xué)：在生活中，按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、提問、尋找答案并思考。

7.舉一反三，融會貫通

兩個任務(wù)：Task2相較于task1難度要求稍有提升。將學(xué)生分成四人一個小組，小組共同選取不同難度的活動。任務(wù)如下：

Im getting _______ （because______）. Im becoming _______.

Im getting______because______.I watch，ask and think.Im becoming_______.

[設(shè)計意圖]

讀后活動要落實到書寫。此處設(shè)計了兩個任務(wù)，難度略有不同，體現(xiàn)分層教學(xué)。

8.展示

每小組請學(xué)生朗讀自己完成的句子，教師生成性評價。 例如：

S1：Im getting smarter and smarter because I read everyday. Im becoming a famous writer.

T：Wow， Ill buy your book then.

S2：Im getting better and better because I work hard. Im becoming a businesswoman.

T：Great！I think women can be as successful as men. Do you think so？…

[設(shè)計意圖]

教師對學(xué)生的書寫給予簡要評價或進(jìn)一步問詢。反饋對重點句型的掌握情況，同時也鼓勵學(xué)生發(fā)表對未來的美好展望。

9.布置作業(yè)

補(bǔ)充《兩小兒辯日》的故事。

When we see the same thing from different ways， we think differently， and we get different answers. Look at the kids. Who is right？ Whats your answer？

布置作業(yè)。

（1）Retell the story according to the table.

（2）Watch， ask， think and find the answer.

[設(shè)計意圖]

第一項作業(yè)，學(xué)生在復(fù)述故事的過程中內(nèi)化本課語言點。《兩小兒辯日》中兩個兒童也因為觀察的角度不同，思維的角度不同，產(chǎn)生了不同的觀點。第二項作業(yè)，是對學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性思維意識，解決遇到的問題。

二、教學(xué)反思

在閱讀教學(xué)的過程中，不斷提問激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維。同時設(shè)置科學(xué)性的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。閱讀任務(wù)完成之后落實到書寫任務(wù)。教師示范，為學(xué)生搭好語言支架，讓學(xué)生結(jié)構(gòu)模仿，內(nèi)容創(chuàng)新遷移。從現(xiàn)場課堂效果來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度都較為理想。

在閱讀的不同階段提出問題，鼓勵學(xué)生對此進(jìn)行深入思考，拓展和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維，這往往是日常教學(xué)活動中容易被忽視的部分，因此，需對此加以重視。

本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方。授課中有學(xué)生表示上網(wǎng)找答案。教師并未立即指出網(wǎng)絡(luò)上信息的準(zhǔn)確性并不能得到保證，而是對學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。這一問題的弱化處理是筆者本次教學(xué)中比較遺憾的一點。

三、教學(xué)評析

葛靚清老師的這節(jié)課小學(xué)高年級英語閱讀課，整個教學(xué)過程圍繞真實情景，體現(xiàn)問題意識，開展有效活動，受到各方專家和老師的較高評價。主要特點如下：

1.基于語篇意義，創(chuàng)設(shè)真實情境

從學(xué)生的認(rèn)知和語言水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)充分的貼近生活經(jīng)驗的語境，使學(xué)生在課堂中感受到所學(xué)的內(nèi)容與自己密切相關(guān)，從而愿意去進(jìn)一步探究。本課中教師通過呈現(xiàn)學(xué)生所在城市的變化、影子在不同情境中的長短變化等，使學(xué)生的生活經(jīng)驗與課堂學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的動力。

2.把解決問題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點

教學(xué)要以解決問題為基本特征，把要解決的問題轉(zhuǎn)化為幾個不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、合作、探究等，找出問題的答案。

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)，體現(xiàn)課程的育人價值

本課中教師從文本入手，不是停留在對文本表層信息的提取，而是關(guān)注對所學(xué)文本的深度理解和分析。運(yùn)用微視頻、實物、文本等引導(dǎo)學(xué)生觀察小鴨子影子的變化、思考變化的原因、討論大樹的回答、對生活中的變化進(jìn)行分析，既體現(xiàn)了學(xué)科之間的融合，又啟發(fā)了學(xué)生的思考和科學(xué)精神，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、批判性和開放性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017