淺談如何培養小學生的語文課外閱讀興趣

劉玉芝

【摘 要】在小學教學中，語文學科占據了非常重要的地位，它是學生開始認識世界的基礎，也是學生學習其他學科學習的基礎。因此，在語文學習中，積累是關鍵。為使學生積累素材和知識，教師需要培養學生的課外閱讀興趣。本文主要講述在小學語文教學中教師應如何培養學生的語文課外閱讀興趣，在這里筆者主要分析了當前語文教學的現狀、培養語文課外閱讀興趣的意義以及培養學生語文課外閱讀興趣的辦法。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀興趣；教學探究

隨著國家的進步，社會對學生的要求也變得越來越高，當前國家要求的不僅是學生能夠擁有良好的學習成績，更重要的是學生能夠具備綜合素質及學科核心素養。因此，教師應優化教學手段。若要培養學生的課外閱讀興趣，首先需了解語文教學現狀及當前存在的問題。

一、我國小學語文教學現狀

（一）教師的教學理念略有偏頗

小學教師的教學理念應緊隨國家教育政策，當前的重要教學理念是以學生為本，讓學生做課堂的主人，提升學生對課堂的融入感和參與感。但目前部分小學語文教師的教學理念相對落后，很多教師依然保持之前的教學理念，在課堂中依然以自己為主體，教學觀念的落后導致學生在課堂中參與度較低，難以提升學生的學習積極性和主動性，學習興趣更是無從談起。

（二）教師教學手段單一

教學理念的落后導致教師教學手段的單一，加之小學生年齡較小，自制力較低，注意力容易分散，若教師始終采用單一的教學手段，則難以激發學生的學習興趣，注意力分散則會導致了教師的大部分教學成為無用功，學生并未將注意力放在課堂上，有效學習則無從談起。

其次，教師教學方式的單一也導致整體課堂氛圍沉悶，小學生在這種課堂上更多的使畏懼和不情愿，學習積極性會相對較差，教學效率也難以提升，這便于無形中增加了教師的教學難度及學生的學習難度。語文課程本身就是很多的文字學習，且文字學習相對枯燥，教師若無法轉變教學手段，則難以扭轉此局面。

（三）家長對課外閱讀的不重視

家長在學生的教育中也承擔了非常重要的一部分，學生的小學階段接觸到的最多的人便是家長，如果家長能在家庭中營造出一種閱讀的氛圍，學生的課外閱讀量定會有所提高。但遺憾的是，當前我國家長對課外閱讀的重視程度普遍不高，他們往往更重視學生的學習成績。

因為科技的進步，小學生的娛樂方式隨之增多，很多學生會在課下將更多時間用于玩電子產品，加之家長對課下閱讀的不重視更使這種現象愈演愈烈，這便導致學生的課外閱讀能力久久難以提高。

二、培養學生語文課外閱讀興趣的意義

（一）有助于提升學生的作文能力

學生能夠寫出好的作文很大程度上是個人的知識積累，與閱讀有著密不可分的關系，教師能夠提升學生的課下閱讀興趣就必然能使學生收集更多寫作素材，他們在寫作文時則能使用更多修辭手法及描述語句。縱觀目前我國的作文教學現狀，學生寫出來的東西很多都是形式化的，即按照范本寫出的，這樣不利于學生的未來發展。

（二）有助于提升學生的人文情懷

文章中大多包含了作者的思想感情，有的作品包含了他們的一腔愛國熱情，有的作品表達了他們對生命的熱愛……那么學生在閱讀這些作品時很容易受到這種感情的影響，能夠培養學生的個人情懷，讓學生對未來有所期盼，對國家有報效之志，對生活充滿了熱愛，自己也會更積極上進。

（三）有助于培養學生的審美能力

在當前這個藝術作品百花齊放的時代，人才必備的素養之一便是審美能力。審美能力的培養是個長期的過程，閱讀則是一種有效方式，一本書中不可能只講述一些事件而不交代其他內容。學生在閱讀過程中自然能夠充盈自身的知識庫，他們對一些事物的認識能在其中得到升華，能夠鍛煉他們獨到的審美能力和審美意識。當今社會非常盛行“讀書”文化，當我們把一個沒有讀過什么書的人和一個飽讀詩書的人作對比時，很輕易就會發現這兩者個人素質和審美能力的不同。

（四）有助于豐富孩子的內心世界

小學階段，孩子們正處于認識世界、接觸世界的階段，在這個時期他們的內心世界是充滿童真的，但也相對貧瘠，他們對各種事物的認識不夠，而課外閱讀能夠幫助學生在書本中汲取營養，豐富自身的內心世界，能夠讓他們接觸到更廣闊的世界。

三、在小學語文中提升學生課外閱讀興趣的方法

當我們了解了以上內容后，就自然能針對當前教學中存在的問題尋找解決方法。在這里，筆者根據自身教學經驗及對如何培養學生課外閱讀興趣，總結出以下內容，希望能夠給予廣大語文教師一些幫助。

（一）更新教學理念，提升學生的興趣

更新教師的教學理念是重中之重，只有教師的教學理念更新了，學生才能對課堂及語文學科產生興趣，才會自覺進行行課下閱讀，而不是將時間耗費在玩耍上面。而更新教學理念則是依靠教師個人素質的提高以及對教學大綱和新課標的理解，為了達到這個目標，教師就必然要不斷地提高自身素養，對國家出臺的各種政策 、文件能夠有自己獨到、深入的理，對于生本理念這個教學理念，教師也能將之實行在課堂上，放心大膽地將課堂交給學生。

在這里筆者提出一個教學方式，能夠深入貫徹此教學觀念，即“問題串”教學法。在課堂上教師需要注重自身對學生的引導作用，不要一味地將知識灌輸給學生，而要緩慢、深刻地引導學生自己去思考。比如，我們在學習人教版五年級課本中的《圓明園的毀滅》時，教師可提前讓學生進行預習，在課堂上詢問學生對這一章節的理解，例如：“同學們讀完這一課之后是什么樣的感想呢？”“同學們知道圓明園是什么時候毀滅的嗎？”“那么圓明園的毀滅又教會了我們一個什么樣的道理呢？”等。為引起學生的課外閱讀興趣，教師還可以為學生講述一些歷史知識，提起學生對這個時代發生的事件的好奇，這樣一來，學生自然會在課后自主進行閱讀。

（二）指導閱讀方法，提升學生的能力

閱讀的方式也是教師需要傳授給學生的，學生閱讀的時候很容易因為找不對方法而感覺疲憊，最后無奈放棄。筆者整理了閱讀的兩個步驟，第一，學生應在閱讀時做好筆記，這里的筆記主要是指學生的個人心體會，還有對一些優美句子的摘抄。這種筆記能夠加深學生對文章的印象，再次翻看時也會有不同的理解。第二，學生在閱讀完一篇文章時可以根據文章的部分內容進行仿寫，教師也可以布置一些作文題目讓學生寫作，并要求學生運用在文章中學到的知識和寫作方式，這種方式能同步提高學生的作文和寫作能力。

（三）合理推薦書籍，培養學生的素質

小學生更喜歡閱讀一些敘事的書籍，如果沒有教師的指導學生很容易在茫茫書海中迷失，加之書本本就良莠不齊，教師如果不進行一定程度的指導學生則很容易在其中迷失、甚至學壞。教師應根據教學進度和課程內容為學生推薦課外書籍，還需針對學生的年齡階段及學生的興趣進行推薦，這樣能使學生的課外閱讀更加高效。

【參考文獻】

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