小學數學應用題教學中多媒體的合理應用分析

韋希花

【摘 要】數學作為小學階段的一門基礎學科，在提高學生的數學能力和綜合素質方面發揮著至關重要的作用。其中，應用題始終是小學數學教學中的重難點內容，這主要是由于應用題當中涉及到了大量邏輯性較強的數學知識，另外，再加上應用題重點考查的是學生的綜合素質，因此，小學數學教師必須注重應用題教學的開展。基于此，文中重點分析了多媒體技術在小學數學應用題教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學數學；多媒體；應用題教學；應用

數學學科在整個小學階段占據著十分重要的位置。盡管小學所學習的知識都非常簡單，但是，倘若學生未能學好這些基礎知識，就會導致其基礎較差，從而加大他們后續的學習難度。另外，小學數學知識還有助于學生學習其他學科。因此，小學數學教師應該對此門學科引起足夠的重視。不僅如此，應用題教學還有助于鍛煉小學生的邏輯思維，為此，小學數學教師一定要積極應用多媒體技術來提高學生的應用題綜合學習能力。

一、小學數學應用題多媒體教學中存在的一系列問題

首先，多媒體課件中往往會涉及到較多的圖片、影音文件和文字材料，因此，在采用多媒體課件開展教學的過程中，存在的首要問題即為制作時間長。另外，教師在制作多媒體課件時，還常常會遇到一些技術方面的問題，從而不僅增加了教師的備課時間，而且還減少了教師探究課堂教學方法的時間，最終影響到了課堂教學效率。

其次，一些教師在開展多媒體教學的過程中，常常會利用多媒體來呈現全部教學內容，并且在講解各個知識點時仍然主要采用翻動幻燈片，讓學生看的方法，教師并未詳細講解多媒體課件中的內容，整個教學過程基本是圍繞多媒體教學來進行的。另外，還有一些教師為了激發學生的學習熱情，在多媒體課件中添加了各種生動有趣的圖片，這樣就會轉移學生們的注意力，此外，再加上輸出的材料較多，因此，學生并沒有足夠的時間進行思考。

最后，隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學中應該將學生的主體地位最大限度地發揮出來，并且多與學生展開交流。然而，部分教師在制作多媒體課件的過程中，并未對學生接受知識的能力加以綜合考慮，而是完全根據自己的教學思路來開展教學，從而造成了學生一直處于被動的學習地位，同教師互動的機會較少，因此，獨立思考就更無從談起了。采用此種方法應用多媒體課件，不僅無法獲取到良好的教學效果，而且還會對學生綜合能力的培養造成影響。

二、多媒體在小學數學應用題教學中的合理應用

（一）應用多媒體技術，調動學生的學習積極性

由于小學生的年齡較小，因此無法深入理解數學教學中的部分理論知識，從而導致他們對數學學習失去了興趣。特別是教材中的概念與例題，對小學生而言更加單調乏味，倘若始終以此種狀態進行學習，必然無法達到理想的學習效果。然而，多媒體技術在數學教學中的應用卻能夠有效解決此問題，這主要是由于多媒體的應用既能夠集中小學生的注意力，同時還可以將抽象的事物向他們直觀地呈現出來。直觀生動的展示增加了數學教學的趣味性，特別是小學數學應用題教學，也能夠通過動態畫面將難以理解的應用題展現出來，從而有助于激發小學生的學習熱情。另外，基于直觀觀察和教師的正確引導，學生在興趣的驅動下來發現、分析和解決問題，還能夠確保教學目標的順利實現。由此可見，要想提高小學數學應用題教學效率，就應該充分調動學生的學習積極性。

（二）應用多媒體技術，創建良好的教學情境

在以往開展應用題教學的過程中，教師常常單方面地進行講解，學生被動地理解，另外，題目中出現的數字也十分枯燥，通常情況下，教師只會利用部分簡單的掛圖來創建情境，因此，難以激發出學生的學習興趣，從而不僅導致了課堂教學單調無趣，而且還使知識的導入顯得過于呆板。然而，多媒體技術的應用卻能夠為學生創建出貼近題意的情境，進而有助于激發學生的思維。另外，小學生在探究知識的前提下，既調動起了自身的學習積極性，同時還發揮出了自身的學習潛能，從而確保了小學數學課堂教學從最初就發揮出了學生的主體地位。除此之外，基于情境的構建，還對之前一直采用的“一言堂”教學模式進行了創新，并凸顯出了教師的引導作用。以蘇教版五年級上冊中的“小數加法和減法”這一部分的教學為例，教師可以利用多媒體課件為學生創建一個“超市購物”的情境，先向學生展示超市中各種商品的價格，比方說，一袋糖果5.5元，一瓶果汁4.5元，一桶豆油50.5元，問買一袋糖果和一桶豆油需要多少元？利用多媒體課件來創建知識情境，可以使學生從最初就喜歡主動學習，進而使知識導入環節得到了優化。

（三）利用多媒體變抽象為直觀

在開展小學數學應用題教學的過程中，對小學生而言，數量關系是一個難以理解的知識點，另外，由于應用題就是加減乘除在生活當中的實際應用，主要是為了鍛煉小學生的邏輯思維，但是，小學生并不具有較強的邏輯思維，倘若未能仔細審題、正確理解題意，他們就無法較好地理解應用題中的數量關系。由此可見，小學數學教師應該引導學生通過抽

象的文字對數量關系展開分析，在以往開展小學數學教學的過程中，教師往往會采用實物展示，掛圖展示，或者是在黑板上用線段作圖的方法，然而，無論采用何種方法，均存在著一定的局限性，對小學生而言仍然十分抽象。此時，倘若在教學中應用多媒體技術，并利用動畫將靜止的事物轉變成動態的事物，就能夠幫助學生更好地分析數量關系。比方說：“小麗與小花同時從甲、乙兩地出發，并向同一方向行進，小麗的速度為20千米/小時，小花的速度為17千米/小時。最后，她們在距離終點3千米的位置相遇。問兩地之間的距離？”實際上，此道應用題并不簡單，學生單純地對題意進行理解很難將數量關系找準。此時，教師就可以應用多媒體技術來講解此道題。通過課件將兩名小學生展示出來，并與題意相結合進行設計，利用多媒體直觀展示后，此道題的題意一目了然，難點自然而然地就被解決了。不僅如此，在多媒體課件的展示下，還能夠將一些難以理解的應用題轉化成直觀的觀察題，通過直觀的觀察來啟發、理解、分析原題中的抽象數量關系，從而不僅增加了整個課堂教學的趣味性，同時還培養了學生的創新與發散思維。

（四）發揮多媒體音頻優勢，提高學生的記憶水平

乘除法是小學數學應用題教學中不可缺少的數學知識，另外，乘法口訣的背誦也屬于一項主要教學內容。在傳統的教學中，教師往往會要求學生機械性地背誦乘法口訣，因此，打消了他們的數學學習積極性，從而無法獲取到理想的效果。然而，多媒體教學的應用，卻能夠將九九乘法表添加進去，采用音頻法來開展教學，以此來提高學生的做題效率。以蘇教版小學數學教材五年級下冊中“倍數與因數”這一部分的教學為例，為了幫助學生深入理解倍數問題，教師可以讓學生進行應用題訓練。由于學生已經學習了乘法口訣，因此，應該引導他們使用乘法口訣來解決應用題。比方說，一只小猴子拿來了15只香蕉，接著又拿來了5只桃子，問香蕉是桃子的幾倍？規定答題時間，同時將已經錄制完的乘法口訣音頻向學生播放，讓他們邊聽，邊做題，減少做題環節，從而有助于學生更好地理解乘法口訣。

結束語

綜上所述，由于多媒體教學的直觀性較強，因此，贏得了廣大師生的高度認可。另外，多媒體技術在小學數學應用題教學中的應用，既能夠提升教學效率，同時還能夠有效地激發學生的學習熱情，提高他們的創新能力，因此，屬于一種比較有效的教學方法。由此可見，在應用多媒體課件開展小學數學應用題教學時，教師一定要根據實際教學情況和學生的基本情況，積極采用多媒體課件來開展教學，以此來最大限度地提高小學數學應用題的教學效果。

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