小學低年級數學課堂師生互動有效性研究

陸俊諱

【摘 要】在小學數學課堂教學中，師生之間的有效互動已成為推進課堂發展的重要環節之一。在當前小學低年級數學課堂中，需要教師尋找到師生互動的切入點，組織學生展開學習，形成師生互動的模式，增加師生交流，以最終達到教學的發展。除此之外，在當前小學數學低年級教學中，有效的師生互動，能夠全面推進教學的發展，教師應找到一定的推進方法。

【關鍵詞】低年級；數學課堂；師生互動

在當前的小學數學低年級教學中，實現師生有效互動是教師不斷探索的方向。很多學生進入到學習狀態的時候，由于缺乏師生之間的有效溝通，會產生一定的誤會。這種情況在小學低年級尤為明顯，此階段的學生年齡普遍偏小，自我表達能力比較欠缺，而此時教師需要發揮更多主動性與學生進行交流。本文即針對當前小學低年級數學課堂教學展開討論，以期為學生日后的成長與發展奠定基礎，實現教學的突破及發展。

一、常見的數學課堂師生交流切入點

（一）新課程的引入通常是交流的起點

在師生交流過程中，新課程的引入通常是一節課的起點，在此基礎上，學生展開了學習。一般情況下，新課程的引入是以復習以往的課程，或者是一個嘗試實踐的過程，需要教師用一些“小心思”。以當前數學課堂較為常見的導入方式為例，可以發現其中師生交流的過程。比如，在教學中，教師在講解一個知識點之前，可以嘗試借助于對另一個知識點的復習引入，在講解乘法時，可以學生復習加法，因為6+6+6=18，所以3×6=18，借助于這個過程，充分闡釋了乘法與加法之間的關系。在當前小學數學教學中，課前導入是課程的重要環節，也是師生交流的開端，能夠使學生對課堂形成第一印象。

（二）在實踐中的體驗是交流的繼續

隨著教育工作的發展，學生主體地位的日益彰顯，在教學中，以實踐的形式進一步組織師生交流、學習講解教學知識點等，是當前教育的重要環節。在某次講解加減法的過程中，筆者為使學生對10以內的加減法有一個直觀的印象，于是，在課堂中設定了這樣的情境——分水果，“媽媽買了5個蘋果和3個梨子，總共買了多少水果”等，這樣的問題能使學生直觀參與到計算中。之后，教師要引導學生自覺進入系統計算，最終實現教學的突破發展。在當前小學數學教學中，教師與學生的交流也由此產生。缺乏師生有效交流的課堂，即使學生能進入不自覺的計算中，也很難徹底進入學習中，難以實現由直觀到抽象、由具體到邏輯的轉變。

（三）在課堂練習的講解中實現師生交流

數學課堂通常離不開教學的講解工作，在這個過程中，學生練習之后，需要教師給出答案，當然，這也暴露出了當前小學數學課堂中普遍存在的一個問題——課堂講解的不足之處，很多時候，教師僅僅告訴學生“對了”還是“錯了”，卻忽視了對學生的內容的講解，也不關注學生的解答過程，這些都是當前小學數學發展的局限性所在。正是因為這個環節中并未抓住應有的交流工作，忽視了學生的成長及交流，使師生交流陷入僵局。其實，教師能夠真心實意地說一句“你真棒”，“這么快的解決還如此準確”等，這樣的評價可使學生進入到課堂中，實現師生的用心的交流，而不是模式化的交流。其實，即使在課堂中，師生交流的環節也應是人與人之間交流的重要形式，需要以心相交，隨堂交流是推進師生交流的重要環節。

二、小學數學課堂推進師生互動的有效性探究

（一）實現教師與家長的互動

在教學過程中，教師要加強與家長的互動，進而促進師生之間的有效交流。在當前小學數學課堂教學中，尤其是低年級學生，邏輯思維能力還未形成，師生之間的交流，需要教師主動投入——即教師需要去了解學生。在當前小學數學課堂教學中，教師與學生想要形成穩妥的交流，還需通過家長進一步了解學生，發現學生的日常狀態，與學生形成交流。在當前小學數學課堂教學中，教師與學生之間的互動關系，依然需要有效提高教學效率，為學生的成長奠定基礎。教師與家長的互動，可以相互提供學生在家及在校的情況，加深對學生的了解，進而有針對性地展開交流。有些學生在校可能沉默、內斂，在家則是活潑、調皮的，這時教師就要發現其內心世界，與學生進行交流。

（二）提前創設交流的環境

在小學低年級階段，學生對世界的認識以感性認知為主，教師要想實現師生的交流，也要不斷刪繁就簡，與學生創設和諧民主的人文環境，使學生的表現欲望得到滿足，感受到教師的關注，進而樂于交流、敢于表達，這對當前小學數學教學的發展有著十分積極的意義。在小學低年級教學中，教師與學生之間形成的互動關系，不僅是在課堂中，也在于課下教師對學生的生活環境、認知習慣的了解，在此基礎上與學生進行交流，最終實現教學的發展。教師需要將人文關懷融入到師生交流中，創設亦師亦友的教學組織形式，這是傳統教學不能表達之處，需要教師與學生共同的發展與認知。對于小學生來說，在活躍的交流氣氛中，他們會更積極地提出自己的看法，并加深對問題的研究。因此，教師需要特別關注環境的創建和營造。

（三）在把握學生心理的過程中修施語言

在課堂師生的交流，需要教師不斷加強自身的能力，除了專業的教學能力，也要加強教師的心理能力、管理能力。在與學生以心相交的過程中，實現信息技術的全面發展，為學生的成長奠定基礎。作為教師，教育學、心理學也是必修的課程，需要教師在課余時間不斷提高自身的能力。教育不僅是教書的過程，更是育人與塑造人的過程。在小學師生互動的過程中，教師與學生之間的互動關系，需要教師主動了解學生。小學生年齡偏小，與成人的思維方式、對世界的認知等都有很大不同，此時，需要教師去理解學生，掌握傾聽學生語言的技巧，并將自己的語言轉變為學生適應的語言，加強與學生的溝通。

（四）以生活為載體

在當前小學數學教學中，實現師生的互動交流，需要以生活為載體，將生活充分融入數學教學中。師生的交流互動，缺乏生活性就成為無源之水。在數學教學中，不能單純的照搬教材內容，需要以生活為載體，實現教學的全面發展。事實上，很多時候由于教材更新慢、教學內容與學生的生活實際仍存在一定差異，需要教師更多地完成教學任務，與學生進行交流互動。以生活為載體的教學，需要教師的發展及完善。

（五）組織學生進行小組合作學習

在小學低年級教學中，教師不僅要與學生進行直接交流，更需要教師能組織引導學生進行小組合作學習，并在這個過程中，實現教學的突破發展與完善，為學生的成長奠定基礎。這也是當前小學數學教學發展、為學生實現完善的成長的重要環節在當前小學數學教學中，教師與學生之間的互動關系，不僅需要推進教學的發展，也需要為學生日后的成長奠定基礎，最終實現教學的突破與發展。

在小學低年級數學教學中，教師要幫助學生養成習慣積累知識，此時的教學工作，需要圍繞學生展開，并全面推進教學的發展，為學生的成長奠定堅實的基礎。

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