合作學習模式下農村初中語文作文教學探究

韓玉玲

【摘 要】隨著新課改的實施，初中語文在教學的方式和理念上都發生了很大改變，其中合作探究式的學習方式被廣大語文教師所關注。語文作為一門綜合性學科，在教學中占據著重要的位置。那么教師為了培養學生的寫作能力，需要以課文為前提，采取科學的教學方式對學生進行引導，寫作教學更側重于實踐性和知識的整合性。合作式的學習方式對寫作教學中提升學生的綜合素養有著重要的意義，但目前農村地區的寫作教學仍存在一些問題，如何使用合作學習模式進行農村初中寫作教學呢？下面將展開具體論述。

【關鍵詞】合作學習；農村教學；初中作文教學

寫作教學在語文教學中占據著重要地位，寫作能力對學生今后的發展，包括人格的養成都極為重要。因此，語文教學必須重視寫作。但對于農村地區而言，因為受到一些因素的影響，使得寫作教學一直成為讓教師頭疼，雖然花了很多時間完成這一教學任務，但始終沒有取得較好的效果，其實關鍵還在于我們沒能夠激起學生寫作的積極性。那么下面我們將針對合作模式下的寫作教學策略展開探究。

一、農村語文作文教學現狀分析

（一）農村初中寫作教學過于傳統，無法激起學生興趣

通過數據調查我們發現，農村地區的學生對寫作普遍缺乏興趣，積極性不高。很多學生對寫作存在抵觸情緒，一直認為寫作很難學，因為學生的積極性不高，長時間導致教師的教學激情被消耗，出現了麻木的現象，同時，教師在進行寫作教學時多采取老套的教學模式，導致學生覺得作文課毫無樂趣，在習作的評價中也不能很好地帶領學生參與，這些傳統的教學方式難以激發學生的學習積極性。

（二）農村初中寫作教學難以拓展學生寫作材料

對于農村初中生而言，因為他們生活的范圍比較狹小，閱歷不深，遠離了豐富多彩的城市生活，寫作材料相對匱乏，受到家庭因素的影響，文學熏陶不夠豐富，而且農村的孩子沒有受到很好的情感教育，因此，在情感表達上不夠流暢，這些都會影響他們的寫作能力。

二、合作模式下初中寫作教學策略

（一）在合作中互相啟發，充實題材

在平時的寫作教學中，教師安排好作文題目后，不要著急讓學生立刻進行練習，應先引導學生打開思路，通過自己閱讀的書籍或者經歷挖掘身邊的情感體驗，誘發學生進行寫作。這樣學生才能有效地從自己經歷過的事中搜索有用的信息。例如，在學習人教版八年級下冊第一單元的作文時，主題是母愛，我們可以將寫作范圍延伸到父母親情的主題上，但是，很多學生可能會選擇一些陳舊的話題，寫出的內容缺乏真情實感。教師可以帶領學生重溫《背影》這篇文章，并結合文章談一談自己被父母感動的一些細節，從而喚起對學生對生活細節的思考，很快學生便能在老師的帶動下，從腦海中搜索有關的內容作為寫作的材料。因此，寫作教學中一定要重視合作分享，通過合作幫助學生喚起寫作的素材和思路。

（二）在合作中完成作文批改

語文新課標中提出了學生應該具備與他人交流寫作心得、互相評改習作的能力。通過學生的自改及與其他同學之間的互相評改，在合作中取長補短，獲得共同的進步。因此，在語文教學中，我們要多鼓勵學生進行作文的評改，通過合作，讓學生了解自己習作中的問題，也能更好地借鑒別人的優點。但批改并不是盲目進行的，作為教師要先對學生進行適當的培訓，比如，批改中要注意的問題、從哪些方面把握以及批改時使用的符號，然后給學生提供一個批改的范例，讓學生了解不同等級的作文。針對農村地區的學生作文基礎偏弱的情況，也可以專門繪制一個表格，讓學生按照表格評改，明確自己今后寫作中應該注意的事項。

（三）在合作中選擇合適的寫作題目

隨著新課改的提出，學生已成為學習的主體，所以，作文題目的選擇應該讓學生參與進來。教師可以采取話題作文或者半命題作文的形式，讓學生自己確定自己的寫作題目，也可以引導學生自己搜索感興趣的材料，引導學生在課堂中圍繞某個主題展開討論，彼此之間得到互相的啟發，然后學生自己再提出一些相關的作文話題，在合作中確定題目展開寫作。例如，人教版八年級下冊第四單元的作文主題是關于節日，其中就提到了通過小組探究各種節日的起源，然后由學生自己選擇感興趣的節日完成寫作，通過交流拓展學生的寫作思路。

三、結束語

總之，在新課改背景下，要想有效提升農村初中生的寫作能力，我們需要通過合作探究式的教學方式展開寫作教學，讓學生在合作中獲得啟發和點撥，從而使自己的寫作能力得到提升。

【參考文獻】

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