語文教學中如何培養學生的綜合素質

靳桂芳

【摘 要】隨著新課改的推行，教師要在語文教學中充分發揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，轉變思想觀念，面向全體學生，在中學語文教學的全過程中實施素質教育，促進學生全面地、主動地、生動活潑地、持久地發展。本文作者從質疑能力、合作技能、德育教育、作文水平等幾個方面作了探討，提出了一些語文教育教學經驗。

【關鍵詞】語文教學；學生；道德品質；質疑；寫作習慣

新課改強調現在的教學應以學生為中心，以學生的活動為主，使學生積極參與，大膽實踐，運用所學的知識分析、解決問題，完成任務。教師應轉變觀念，靈活運用多種教學策略，組織和引導學生學習，培養學生的語文素養，為學生的發展打下堅實的基礎。筆者現結合語文教學實踐談幾點體會。

一、在語文教學中要培養學生的質疑能力

質疑是思維的動力，創新精神的搖籃。質疑，就是提出問題。宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。我們要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法。而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。

愛因斯坦說過：“提出一問題往往比解決一問題更重要。”教師要指導學生在質疑的基礎上善于創新。例如，閱讀《失街亭》，傳統的觀點是馬謖的自以為是、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導致戰爭的失利。面對這個傳統的、正統的觀點，教師應鼓勵學生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關資料的前提下，獨立思考，仔細分析，提出自己的見解。不要以為權威是不可侵犯的，不要人云亦云。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們為什么要求學生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學生對課文內容、主題的理解就不能自成一說呢？我們要讓學生有敢于挑戰權威的勇氣，有“創造主未完成之工作，讓我們繼續創造”（陶行知語）的信念和決心。

二、在語文教學中要培養學生的合作技能

中學生的學習能力已經初步養成，心理發展逐漸成熟。他們具有強烈的探究世界的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力；他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強。因而小組合作學習，更能開發學生的學習智慧，使學生更好地成長。例如，余光中的《聽聽那冷雨》，以作者在不同地點聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉的深深眷戀。作者以高超的藝術手法把景物和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫得生動可感，讀著文章體驗生活，有著身臨其境之感。本課學習重點是領悟作者的思想感情，體會語言美。基于文章特點，我運用了小組創意式拓展學習的方式。首先布置任務“四人合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內交流；其次每組再推選一位代表上臺交流，形式自選”，結果很多組形式多樣：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由；有的四人充滿感情地齊聲朗讀；有一組在一人朗讀時，一人快速畫雨中景，一人點評。最后，同學自由點評各組的表現，本來很難學的一篇文章，同學們卻興趣盎然。

三、在語文教學中要培養學生的思想品質

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑也。”他把“傳道”做人的道理，也就是我們所說的“德”放在了首位。從學生個體而言，學生良好的道德行為的養成與否，除外在環境的制約之外，主要取決于學生自覺的道德愿望和道德意識，而不是取決于從外部施加的強制力。增強和提高學生的道德愿望和道德意識，主要靠老師給學生營造合適的環境和進行正確的引導。語文是“百科之母”，內容包羅萬象，綜合性很強，語文課本中蘊藏著豐富的德育內容，要知道，德育意識的滲透，僅僅依靠枯燥說教是不可能有良好的效果的，教師要用語文教材中形象生動的德育事例，結合實際，在語文教學中，為學生營造輿論正確、是非分明、從善如流、積極向上的德育小環境，從而增強學生的德育意識。

課堂教學是學校教學的主陣地，語文教科書是不可缺少的好教材。新課標下的語文教學除語文基礎、語文知識外，還應該是“美”“智”“德”等教學內容的綜合體現。在現行新教材中，以“家訪”“愛國”“英雄”“團結”“榜樣”“道德”“和諧”等為題材的精彩篇目很多，這些優秀作品飽含著熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情懷。因此，語文教師要認真分析、吃透教材、綜合處理好課本知識，把內容講透講活，并結合時代、自身、學生的實際情況，深入挖掘語文教材，利用教材中的德育因素，把德育內滲透到語文教學之中。

四、在語文教學中要提高學生的寫作能力

作文教學在整個語文教學中的作用是舉足輕重的。它是語文能力與水平的綜合體現，也是實現語文素質教學的必要途徑。寫作是一種通過語言引導智慧成長的藝術。教師應引導學生會用文字承載自己的思想，用語言呈現自己的精神世界。

目前，作文教學還沒有一套完整的可依托的教材，作文教學也就成了高中語文教學的薄弱環節。我在作文教學中嘗試了課堂作文與練筆作文相結合的方法，課堂作文抓規范抓時效，練筆作文抓基礎抓思想，收到了較好效果。課堂作文規范性要求必不可少，“無規矩無以成方圓”，必要的寫作知識講授和嚴格的時間、規范要求，為學生寫作提供了可遵循的規律。課堂作文素材來源緊扣人生思考、社會現實、課文內容、單元寫作訓練幾個主要方面，給學生提供盡可能豐富的寫作素材，讓學生寫出思想，寫出生活，寫出靈氣，寫出個性。練筆作文重在抓基礎，重在讓學生通過作文去認識生活，提高分析問題的能力。形式不拘一格，練筆作文成了學生馳騁思想的原野；欄目設計靈活多樣，學生寫作輕松愉快；及時批改，快速反饋，學生體會到了老師對他勞動的尊重；關心學生，熱愛學生，練筆作文成了師生暢談交流的渠道。

規范化的要求，寫作源泉的開掘，寫作形式的靈活多樣，極大地調動了學生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，絕大多數學生一節課能拿出一篇七百字的文章，一星期能完成兩千字的練筆作文，使其在寫作實踐中，提高了思維品質、思想素質和寫作能力。情感的極大豐盈，對人生世相的真切體驗和感悟，情感的自然裸露和誠摯呼喚，就會使學生有一種強烈的表達欲望，主動地運用作文來表達自己的感情，抒寫自己獨特的感受與體驗，表達自己的看法與思考。這樣的作文就會成為學生心靈傾訴的一種方式，一種自然而真實的方式。從而使素材與語言、思想達到和諧與統一，呈現出生命的光彩。

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，同時還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

總之，語文課程豐富的內涵對學生精神領域的影響是深刻廣泛的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在新課改下教師要以新的教學理論作指導，熟練地運用課堂教學的有關策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的能力。

【參考文獻】

[1]李軍林.培養學生語文素養的幾點做法[J].發展，2010（8）

[3]周世民.農村中學語文教學中如何培養學生的創造性思維[J].甘肅聯合大學學報，2010（8）