淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：本文對(duì)思維導(dǎo)圖的本質(zhì)進(jìn)行了探析，分析了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，進(jìn)而提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，在英語(yǔ)教學(xué)中要掌握思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和策略，重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的個(gè)性需求，重視利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展記憶、復(fù)習(xí)、思路點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用;思維策略

英國(guó)心理學(xué)家東尼·巴贊率先于20世紀(jì)60年代提出了思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)，運(yùn)用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖形等直觀形象的方式和技巧來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。

一、

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式不注重對(duì)學(xué)生思維策略與能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其制作和運(yùn)用過(guò)程就是思維的過(guò)程，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，利用思維圖文技巧構(gòu)建思維“地圖”，幫助學(xué)生將知識(shí)做好“納入”與整理，這有利于學(xué)生形成有效的思維策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。另外通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)先理解，對(duì)新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一） 掌握思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和策略

由于思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)并做出一定整理的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，因此，應(yīng)當(dāng)基于思維導(dǎo)圖本身的特性與功能，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)。一般而言，有以下幾種關(guān)鍵時(shí)機(jī)：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)導(dǎo)圖中的概括性部分，讓學(xué)生能夠從導(dǎo)圖中了解主要信息，但是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能夠真正了解詳細(xì)信息;課堂交流環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供豐富線索，啟發(fā)學(xué)生的思索，激勵(lì)學(xué)生的討論;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則可以提供思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回應(yīng)去與思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)一一印證，幫助學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)中的偏差，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生做出回答之后可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

（二） 重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖也可以由學(xué)生來(lái)自制。英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴，要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)先理解，對(duì)新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟有如下幾方面：

首先，教師可以組織學(xué)生概括課文基本內(nèi)容，比如，對(duì)人教版PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part

B進(jìn)行概況的整體了解，按照該單元的重要詞匯如：purple，red，orange，yellow，green等做一張粗略的思維導(dǎo)圖。

其次，根據(jù)中心范圍的重要詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行形象的配圖，并依靠聯(lián)想，對(duì)各個(gè)詞匯間的關(guān)系嘗試進(jìn)行建立，并用彩色鉛筆進(jìn)行標(biāo)注或者連線。

第三，完成初步聯(lián)系后進(jìn)行檢查，同時(shí)對(duì)第四單元課文再一次地進(jìn)行快速閱讀，如果有遺漏的內(nèi)容，及時(shí)做出標(biāo)注。

第四，進(jìn)一步結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等科目的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)想象和聯(lián)想，比如呈現(xiàn)yellow的水果、動(dòng)物、生活用品中有香蕉、小雞等，在生活中常見(jiàn)的紅色物品有西瓜、紅蘋果、甲殼蟲等，這些都成為思維導(dǎo)圖的下一級(jí)的關(guān)聯(lián)詞匯。思維導(dǎo)圖制作應(yīng)該從比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始做起，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者本身來(lái)說(shuō)，一方面可以快速地掌握所要學(xué)的內(nèi)容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及掌握的知識(shí)及展開(kāi)的思考、聯(lián)想程度來(lái)不斷豐富思維導(dǎo)圖，并對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行不斷修正和加強(qiáng)。

第五，同學(xué)之間的交流與分享。在學(xué)生基本完成了自制的思維導(dǎo)圖后，可以與同學(xué)之間相互分享，進(jìn)行比較和對(duì)照，尋找差距，找到適合自己理解的思維導(dǎo)圖;同時(shí)，依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)，去檢視自己知識(shí)學(xué)習(xí)中的漏洞，去自覺(jué)地加強(qiáng)鞏固。

（三） 注意學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的個(gè)性需求

規(guī)范制作思維導(dǎo)圖對(duì)電腦軟件的依賴較大，這對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，并且很多可以借助的導(dǎo)圖軟件是英文版本的，這也對(duì)小學(xué)生自制導(dǎo)圖造成一定阻礙，師生制作并運(yùn)用思維導(dǎo)圖一定要精選、精做。思維導(dǎo)圖是進(jìn)行教與學(xué)的工具當(dāng)中的一種，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的唯一的學(xué)習(xí)方法，也并不是所有的學(xué)生都能從思維導(dǎo)圖方法上獲得提高，這個(gè)時(shí)候，“以人為本”的教學(xué)就要尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際情況，注意學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的個(gè)性化需求，只有這樣才能理性對(duì)待、科學(xué)應(yīng)用，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作的目的。

（四） 重視利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展記憶、復(fù)習(xí)、思路點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)活動(dòng)

思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的邏輯梳理以及關(guān)系的呈現(xiàn)，因此思維導(dǎo)圖具有的“提示性、系統(tǒng)性以及關(guān)聯(lián)性”的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要記憶以及復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往很多而且比較雜，如果通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)難度會(huì)降低，還能夠提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶時(shí)，適當(dāng)?shù)乩盟季S導(dǎo)圖，提升學(xué)生的記憶速度，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

三、

小結(jié)

思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)著知識(shí)，潛藏著思維邏輯以及創(chuàng)新意識(shí)，思維導(dǎo)圖是一位無(wú)言的導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加需要這樣一位無(wú)言導(dǎo)師的引導(dǎo)與啟發(fā)。思維導(dǎo)圖教學(xué)需要師生的共同參與，更加需要教師的精心策劃與組織，這樣才能夠取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白俊萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)校外教育，2015（11）：67.

[2]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.

作者簡(jiǎn)介：

龔雪，湖北省十堰市，湖北省十堰市鄖陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。